一步争取制度红利，另一方面，我们更需要激发学科内生力，促进学科理智的发展。无论是交叉学科门类下的一级学科，还是教育学科门类下的一级学科，高等教育学不管是在学科分支上的发展，还是学科理论知识体系的建设方面还存在很大的差距。相对于那些较为成熟的学科，高等教育学是一门年轻的学科，因而学科基础较为薄弱，但是这也意味着它更需要夯实学科基础，促使学科知识体系走向成熟。高等教育学要得到学术界更多的认可，必须彰显出更多的重要性和不可替代性，不管是单一学科还是交叉学科，被划分出来，都有一个共同的合理化模式——出于“需要”和“复杂性”，高等教育学科理论体系建设是高等教育学围绕学科研究对象而形成的系统知识体系，是为了创建任何单一学科都不能完成的高等教育学科的全部丰富性和系统深刻性，进行的是关于高等教育和未来高等教育的研究。相较于已有研究将高等教育学视为一门交叉学科，或者是应用性比较强的人文社会科学或者是松散的现代学科，本研究主张现阶段高等教育学科建设应该暂时在“杂合学科”的层面上进行考虑，具有高度综合与协同的“杂合学科”既能有效避免单一学科、跨学科研究的不足，同时又能克服“交叉学科”时机不成熟的尴尬处境，真正体现高等教育研究的总体性，体现其作为一门非传统学科的现代性。将其在杂合学科的层面上进行考虑，不仅能促使高等教育学成为一门内涵丰富、体系完备并且具有广泛解释力的学科，也能使高等教育学科发展化危为机，实现跨越式发展，还能更好地推动高等教育在人类文明中承担更多的责任，发挥更大的作用。然而，这同时也加剧了高等教育学再学科化任务的复杂性与艰巨性，高等教育学科必须同时处理多项任务，才有可能实现这种跨越式发展。但是，从时代趋势来看，从高等教育学科发展历史来看，从高等教育在人类社会未来以及国际竞争中渐趋呈现的战略性地位来看，我们理应对高等教育学有如此远大的期待。高等教育学再学科化是对高等教育学科发展定位、发展目标、发展任务、发展路径的全方位重构，是一项异常艰巨的任务，我们对此要有充分的认知和心理准备，首先要坚定自己的判断，明确自己所处的发展阶段，不因暂时发展受阻，或是受到外界的某些质疑和诱惑而轻易怀疑自己的判断，反复变更自己的前进方向和发展道路。高等教育学再学科化的真正实现有赖于每一个高等教育研究者，发挥本学科的创始人潘懋元先生的“板凳甘坐十年冷，文章不写半句空”的治学精神，明确自身在高等教育学再学科化中应该承担的，以及可以承担的角色和作用，认真对待自己从事的每一项具体的研究，提高自身研究的科学化水平，并且在研究过程中不断地与已有研究进行对话，促进研究的不断深入，尤其是需要加强多学科视角的引入和对比，如此才能不断丰富高等教育理论研究成果，接近高等教育本质，形成对高等教育的全面丰富性和系统深刻性认知，促进再学科化目标的实现。
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