本文是一篇学前教育论文，本研究通过探索情绪绘本表演游戏的实施过程及指向幼儿情绪智力发展的指导策略，为提升幼儿情绪智力和幼儿园绘本游戏课程质量提供理论与实践依据。
第一章 绪论
一、问题提出
绘本表演游戏是表演游戏中的一种方式，符合幼儿园课程游戏化发展趋势，也符合幼儿核心发展需求，尤其是情绪绘本主题下的表演游戏，对于发展幼儿情绪智力有着重要价值。高质量的表演游戏离不开教师的指导，探情教师在情绪绘本表演游戏过程指导，对教师提高表演游戏指导能力、专业发展，促进幼儿情绪智力发展均具有重要的理论意义和是实践意义。
（一）国家政策引领下绘本表演游戏的现实需求
绘本表演游戏是文学活动中的一种特殊活动形式2，能够有效激发幼儿主动性，对促进幼儿的发展具有重要意义。《3-6岁儿童学习与发展指南》在健康领域明确提出“情绪安定愉快的重要目标”，语言领域倡导通过故事、角色扮演等方式确立幼儿语言表达与理解能力的发展性目标，且在艺术领域教育建议：“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造，支持幼儿进行表演等艺术活动”3，表演游戏逐渐融入学前艺术领域，与绘本表演游戏对幼儿发展目标高度契合。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，运用图画、绘画等多种方式，使得幼儿的书籍、阅读和书写兴趣得到锻炼，进一步提升幼儿的阅读技能4。绘本作为贴近幼儿认知的教育素材，利用绘本开展表演游戏活动，可以进一步推动幼儿与绘本进行心灵的对话1，凸显幼儿游戏性、唤醒幼儿表演性、挖掘幼儿创造性，促进幼儿表演游戏水平的提高与情绪情感的发展，因此情绪绘本与表演游戏的结合对“促进幼儿全面发展”至关重要。同时，《中国儿童发展纲要（2021-2030）》进一步指出要“增强儿童心理健康能力，提升儿童心理健康水平”2，回应了政策文件对幼儿健康心理的重视，基于情绪绘本的表演游戏对于提高幼儿情绪发展与管控能力，促进幼儿多方面发展具有重要的实践意义。
二、研究目的与意义
（一）研究目的
本研究运用案例研究法对情绪绘本表演游戏活动进行研究，利用视频记录方法对活动全程跟踪记录，主要有以下目的：首先，梳理教师在情绪绘本表演游戏的实施过程；其次，根据所拍摄的视频分析教师在游戏过程中的指导策略及问题；最后，提出针对性改进策略，以提升教师表演游戏指导能力，实现幼儿情绪智力发展目标。
（二）研究意义
情绪绘本表演游戏实践过程的案例研究对深化表演游戏的基本理论，拓展表演游戏形式，提高教师游戏指导能力的专业化发展，提升幼儿情绪管理具有重要的理论和实践意义，为幼儿教师提供表演游戏指导策略实施路径。
1.理论意义
本研究通过情绪绘本与表演游戏的结合，一方面丰富表演游戏的组织与指导经验，为以后的相关研究提供新的探索方向，从而提高幼儿表演游戏活动质量；另一方面，通过绘本阅读与表演游戏的融合，提升教师对绘本教学和表演游戏的再认知，为教师在实践中指导幼儿表演游戏提供指导模式的参考。
2.实践意义
本研究通过案例追踪与过程指导策略解析，形成了具有实操价值的实践参考。第一，提炼的情绪绘本表演游戏指导框架：绘本筛选适配—脚本共创加工—创编自主表演—游戏生成评价，为教师提供了情绪绘本表演游戏操作指南，帮助教师实现从经验型指导向专业化指导的转变。第二，通过教师指导的情绪绘本表演游戏，对促进幼儿情绪理解、表达、调节等发展具有实践价值。第三，开发的“情绪绘本表演游戏资源库”，如绘本选用案例、师幼互动案例等，为幼儿园课程建设提供了系统化资源支持。
第二章 研究设计
一、研究问题
本研究立足于表演游戏与情绪绘本融合的现实需求，以情绪绘本为载体，以大班幼儿表演游戏过程为切入点，分析教师采用的指导策略，进而审视指导策略应用过程中存在的问题，深入探情改进措施，提出针对性建议，提高教师游戏指导水平，促进幼儿情绪智力。围绕着研究主题，本研究致力于解决以下问题：
第一，情绪绘本表演游戏的实施过程是如何开展的？
第二，情绪绘本表演游戏开展的各阶段，教师分别采用了哪些指导策略？
第三，教师在绘本表演游戏各阶段的指导策略应用过程中存在哪些问题？
第四，为提升幼儿的情绪智力，教师的指导策略应如何改进？
二、研究目标与内容
（一）研究目标
本研究借助录像辅助技术对Y幼儿园大二班的《菲菲生气了》情绪绘本表演游戏的教师指导进行全程跟踪观察，聚焦大班情绪绘本表演游戏实施过程中教师指导行为的实际情况，通过探情幼儿情绪能力发展并结合自身实际实习案例，本研究目标主要如下：
第一，清晰阐述教师在情绪绘本表演游戏的实施过程；第二，通过分析教师实施过程，梳理教师在情绪绘本表演游戏的指导策略；第三，阐明教师在指导过程中存在的问题；第四，根据教师指导存在的问题，提出针对性改进策略，以提升教师表演游戏指导能力，达成幼儿情绪智力发展目标。
（二）研究内容
基于情绪绘本的大班表演游戏，本研究分别对绘本表演游戏实践过程、教师指导策略、教师指导问题、教师指导建议进行研究，以解决本研究提出的问题并实现研究目标，主要研究内容如下：
第一，视频记录并文字梳理教师在绘本阅读、脚本加工、自主表演、创编表演4个阶段中教师开展活动的详细过程，总结教师在每个阶段如何开展活动，得出情绪绘本表演游戏的活动流程。
第二，根据视频录像对教师指导行为进行编码，根据提问、应答类型频次表等并结合各阶段实施的片段对教师的指导策略进行分析得出绘本阅读、脚本加工、自主表演、创编表演的指导策略。
第三，对教师访谈内容与指导行为对比，并通过对绘本阅读、脚本加工、自主表演、创编表演4个阶段的实施片段分析，总结教师在各个阶段指导策略中存在的问题，并分析对幼儿情绪发展存在的影响。
第四，针对教师在各阶段指导策略存在的问题及对幼儿情绪发展存在的影响，提出有效解决问题的建议，以提高教师情绪绘本表演游戏的指导能力，达成幼儿情绪智力发展的目标。
第三章 情绪绘本表演游戏的实施过程 ........................... 36
一、绘本阅读 ................................ 36
（一）活动目标 ......................... 36
（二）活动准备 .......................... 36
第四章 大班情绪绘本表演游戏教师指导策略描述与分析 .......... 60
一、绘本阅读中教师的指导策略 ............................. 60
（一）提问目标明确，唤醒幼儿情绪感知 ...................... 60
（二）应答积极引导，推动幼儿情绪表达 .................. 62
第五章 大班情绪绘本表演游戏教师指导的问题审视 ..................... 86
一、绘本阅读：选用绘本浮于表面，情绪智力目标难聚焦 ...................... 86
二、脚本加工：道具制作侧重结果，忽视过程情绪体验 ...................... 87
三、自主表演：指导时机界限模糊，干预幼儿情绪节奏 ................... 88
第六章 大班情绪绘本表演游戏教师有效实施的建议
一、绘本阅读：提高作品选用能力，聚焦情绪智力培养
绘本表演游戏过程中，绘本作品贯穿着整个活动始终，从绘本阅读、脚本加工、自主表演到最后的绘本创编环节，每个活动的开展都与绘本作品息息相关，因此作品选用至关重要。一方面，表演游戏不同于其它游戏，有着独特的概念范围和特征，需要针对不同年龄段幼儿开展适宜的表演游戏，因此需要教师充分考虑到绘本的特征属性、年龄适宜范围、教育价值等多方面因素，还要考虑表演游戏特征、遵循原则等和幼儿不同的性格特点、年龄范围、最近发展区，需要教师对绘本、表演游戏、幼儿三方综合考量选出最优范围。另一方面，在选用绘本范围后还需要教师科学合理制定表演游戏计划，对选出的每本绘本都能够进行长远规划，从阅读、加工、表演再到创编，教师都要清晰教学内容与目标，才能顺利开展游戏活动并保证幼儿游戏体验。在本案例中，通过对教师的访谈可以看出，教师对绘本的选用兼顾了幼儿的喜好程度和绘本的类属范围，期望在幼儿喜好的范围中选择出受欢迎的绘本并以此来展开表演游戏，这种选用原则在一部分上体现了以幼儿为中心的原则，但是缺少对幼儿年龄适用性、绘本表演性等方面的考量，如《我的情绪怪兽》绘本与大班幼儿年龄范围并不相匹配，同时其重复单一的情节和匮乏的角色也并不具备很好的表演性，反映出教师选择绘本的缺失。关于绘本的表演计划，教师在访谈中也表示仅仅是以经验来随机应变，缺乏长远规划。
第七章 研究结论与反思
一、研究结论
本研究基于所在幼儿园大班表演游戏现状的不足以及对该幼儿园情绪管理问题的教学反思，选择以情绪绘本为表演脚本对大班幼儿开展表演游戏探索，综合运用案例研究法、访谈法、观察法分析教师在指导过程中运用的指导策略，并针对教师各阶段指导存在的问题及对幼儿情绪的影响，提出有效建议，以提高教师情绪绘本表演指导能力，达成幼儿情绪发展目标，主要研究结论如下：
第一，清晰阐述教师在情绪绘本表演游戏的实施过程。教师在情绪绘本表演游戏实施过程中主要分为绘本阅读、脚本加工、自主表演、创编表演四个阶段。
第二，教师在各阶段围绕幼儿情绪智力发展目标采取了差异化指导策略，绘本阅读阶段幼儿情绪目标为：唤醒幼儿情绪感知，推动幼儿情绪表达。对应的指导策略分别为：提问目标明确和应答积极引导。脚本加工阶段幼儿情绪目标为：促进问题解决能力，激发创造思维活力。对应的指导策略分别为：导向活动目标和提问灵活多变。自主表演阶段幼儿情绪目标为：建立情绪表达习惯，增强情绪管控意识。对应指导策略分别为：创设活动条件和强调游戏规则。创编表演阶段幼儿情绪目标为：强化情
