本文是一篇学前教育论文，本文通过对儿童参与式评估方法的成功应用，获得了儿童对保教质量的直接体验和感受。本文提出的方法具有应用场景广泛、操作简单、不受场地限制等特点，适用于各年龄段的儿童。
一、绪论
（一）研究背景
1.幼儿园保教质量是学前教育政策、理论和实践的重大关切
2014年，《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》文件中指出，要以提高幼儿园保教工作为手段来推动学前教育的发展①。由此，幼儿园保教质量受到了以政策明确指出的形式得到高度关注。2017年，十九大报告掷地有声提出“办公平而有质量的教育”以来，提高质量成为国家教育事业的焦点。2021年，《“十四五”规划》进一步明确了“建设高质量教育体系”的大政方针②。作为教育体系最基础、最起始的环节，质量提升成为学前教育发展的核心要点。2022年，《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，保教质量的评估行为直接影响保教实践的正确走向③。再次说明，政策层面愈发关切幼儿园保教质量。
近年来，大量有关幼儿园保教质量的研究工作足以说明，保教质量理论与实践在学前教育领域占据重要地位。在实践层面上，提升保教质量有助于综合提升幼儿园的保育水平、管理制度和教育能力。而在理论层面上研究保教质量，则更有利于促进其在实践层面上的进步。
理论工作中，张丹从保教一体化的视角深入研究新西兰的学前教育改革的历史进程，分析了新西兰保教一体化发展的历程；研究发现新西兰保教系统改革给儿童未来的发展创造了良好开端。保障了学前教育的公平机会和服务质量④。杨莉君和贺红芳从结构性质量、过程性质量、结果性质量三个维度划分并研究幼儿园保教质量的评估体系，研究得到了保教质量的评估参数及相关权重⑤。
（二）研究意义
1.理论意义
幼儿园保教质量评估是提升幼儿园教育质量的途径之一，对促进幼儿的全面发展具有重要意义。然而，国内有关幼儿园保教质量评估中幼儿作为评价主体的研究较少，本研究：第一，试图理清儿童能成为评价主体的理论逻辑，为人们进一步认识保教质量评估中儿童参与评价的必要性与重要性提供新的观点，对丰富和完善儿童作为参评者的幼儿园保教质量研究提供理论意义；第二，梳理总结国内外相关文献，分析教育部《评估指南》精神，突出“评建结合”特点，以更好地为儿童提供教育支持。
2.实践意义
本文将幼儿作为评价主体参与到幼儿园保教质量评估，通过对儿童参与式评估方法的实践应用，了解儿童对幼儿园保教质量的感受与体验，采用焦点团体访谈法引入一线教师的经验，旨在让儿童更有效地参与评估、教师更精准地分析与解读儿童的评估结果，由此提出儿童参与保教质量评估的实施建议。
二、评估方法的要素界定及构建原则
（一）保教质量评估体系的要素梳理
本节梳理已有研究的保教质量评估体系[14,23,33,39,43,47,49,55]，北欧五国主张“保教一体化”、澳大利亚、新西兰、新加坡等国家的保教质量评估体系都包括了以下四个方面：课程活动方面、安全与健康方面、行政管理、环境设施方面。国内学者通过对学前教育质量的深入研究，将保教质量定位于学前教育质量的重要构成部分，构建出了更为精细详尽的保育教育指标体系。霍力岩等人把“保育教育”作为一级指标，划分出与环境、活动和幼儿评价相关的共五个二级指标；《北京市幼儿园办园质量督导评估办法（试行）》将保育教育划分为教育理念、环境和活动相关的共六个二级指标。
通过分析现目前成熟的保教质量评估体系的构成要素，结合儿童视角的特点，旨在筛选出适合儿童参与式评估的要素集合。通过梳理上述相关文献，得到保教质量评估中的指标要素大致分类及主要指标项目如表2.1所示。
（二）儿童参与式评估的要素界定
本节从已有的保教质量评估体系中筛选适用于儿童参与式评估的要素集合，最终形成以环境、活动、人际关系为中心组成的评估体系。
1.要素筛选原则
儿童作为评估主体，对幼儿园保教质量进行评估时，首先我们需要思考哪些要素儿童可以评估，儿童参与评估的方法呈现的形式如何使儿童表达更自如清楚、更能激发儿童的评估兴趣。
（1）符合儿童已有经验
根据儿童身心发展阶段来看，3-6岁年龄段的儿童处于具体形象思维阶段，所以评估要素应是符合其认知发展水平，也就是说，与儿童在园所经验的教学、生活等要素紧密相关。儿童利用已有经验理解评估要素后才能使评估有意义。
（2）联系儿童日常感受
在硬件设施方面，场所的规划、设施的安全性、玩具材料的丰富度等，都会被儿童敏锐感知；在教学质量、日常活动和保育方面，教师传递出的情感信号、同伴间的相处状态与模式等，都会给儿童留下不同的感受和体验。与日常活动相关的，无论是活动的设计、活动的组织、活动的场地和类型，还是活动的趣味性、教育性以及与儿童现有发展阶段的适配性，儿童都能通过参与活动的过程中有所收获与感想，形成自己的主观评价。在保育、日常活动和教学质量指标中，师幼互动尤为重要，教师给予儿童的关注、支持与尊重程度，以及教师引导下的同伴间的互动交流模式和友好程度等，均是儿童在园学习与生活体验的重要内容，他们能基于自身的感受来发表想法并进行评价。
三、评估方法构建.....................................25
（一）儿童参与式幼儿园保教质量评估方法的整体结构.................................25
（二）量化评估工具：儿童在园幸福感口头问卷.......................27
四、评估方法的实践应用........................................37
（一）问卷调查实践应用.....................................37
1.问卷调查实施环节....................................37
2.评估结果与分析.....................................37
五、评估方法实践效果及建议.............................58
（一）实践效果总结.......................................58
1.弥补了保教质量评估中儿童声音的缺失，展现其独特价值.....................58
2.丰富了教师倾听儿童的方法策略，凸显儿童主体地位.............................59
四、评估方法的实践应用
（一）问卷调查实践应用
本研究选取A和B两所幼儿园大中小班各4个（共12个班），分别用ECERS-3和《口头问卷》进行测量，将《口头问卷》得分与ECERS-3得分进行对比分析，展现《口头问卷》数据中儿童评估所带来的独有的信息，基于此讨论儿童使用该量化评估工具的可行性和有效性。
1.问卷调查实施环节
口头问卷的实施
第一，找到愿意使用《口头问卷》进行评估的儿童；
第二，在提问中综合运用语言、肢体和神情，吸引儿童的注意力，使其理解题目进行有效回答；
三，在问答过程中不仅要记录儿童的回答情况，还要观察儿童的肢体语言和面部神情，用以辅助验证儿童的回答；
第四，问答中可根据儿童的回答适当追问背后的原因，用来帮助研究者对回答结果进行分析。
2.评估结果与分析
通过对比两种评估工具的结果，我们发现本研究提出的适用于儿童的量化评估工具，能够展现出一般评估工具无法呈现的儿童想法。以下是把《口头问卷》得分与ECERS-3得分进行对比分析，分析说明儿童评估得分与研究者使用ECERS-3得分出现的差异，以此体现儿童进行量化评估的特点与独特性。
五、评估方法实践效果及建议
（一）实践效果总结
通过儿童参与式评估方法的实践应用，我们结合教师访谈资料，总结本文提出的儿童参与式评估方法相较于非参与式方法的优势之处，以及在实际教育工作中取得的成效。
1.弥补了保教质量评估中儿童声音的缺失，展现其独特价值
（1）更直观地暴露传统保教质量评估中难以发现的实际问题
非参与式评估通常依赖于外部评价者的观察记录、数据收集，这种方式一般从外部指标着手，易忽略对于儿童的实际影响与适用性。儿童参与式评估方法以儿童的亲身体验为切入点，儿童根据其实际感受进行评估，用儿童的视角将实际问题直观地揭示出来。在儿童参与式评估过程中，我们将采用儿童口头问卷调查的方式，收集儿童对所在幼儿园各维度的满意度反馈。通过对问卷数据的系统分析，能够清晰呈现儿童视角中幼儿园各方面质量水平，其中大部分儿童回答中得分较低的维度，可以利用质性评估工具对其开展研究。通过质性研究更深入细致地引导帮助儿童表达评估，用以作为量化评价的补充，从而能更直接地找到问题所在。
在儿童参与式评估方法的实践应用中，我们发现儿童在评估时能很好地运用参与式评估方法来进行个体创造性表达，充分地展示了他们对所要评价事物的观点表达能力，弥补了成人视角下难以观察及体会到的保教工作细节，使评估的有效性增强。
例如，在参与式评估方法的实践应用中，教师已充分认识到儿童的评估能力。“实践前是一种预想，真正去实践的时候，我觉得孩子是比我们想象中更能干、更厉害，更具有创造性。之前是低估了他们的能力。”（教师T28）以及教师在认识到儿童的能力之后，逐渐开展各类型的儿童评估活动，比如：从活动优化角度，询问儿童对区域调整的看法，增强儿童的自主意识与参与感，为之后的保教工作计划提供参考。“现在我们会一起进行月总结，总结这个月我们做了哪些活动呢？你觉得哪些活动需要调整区域啊？或者是说以他们的视角来，你觉得我们还可以开展什么样的活动呃？就是增加了一项儿童自己的评价。”（教师T30）
参考文献（略）
