其次，不管是教师发起的文本外，还是幼儿发起的文本内/外阅读交流语境中，教师和幼儿递进性语言的比例在叙事类图画书共读中都高于信息类图画书。
再次，在教师发起的文本外的阅读交流语境中，教师在共读信息类图画书时产生了更多的增强性语言，幼儿在共读信息类图画书时产生了更多的详述性语言；在幼儿发起的文本外的阅读交流语境中，幼儿在共读信息类图画书时产生了更多的增强性语言。
参考文献（略）
其次，不管是教师发起的文本外，还是幼儿发起的文本内/外阅读交流语境中，教师和幼儿递进性语言的比例在叙事类图画书共读中都高于信息类图画书。
再次，在教师发起的文本外的阅读交流语境中，教师在共读信息类图画书时产生了更多的增强性语言，幼儿在共读信息类图画书时产生了更多的详述性语言；在幼儿发起的文本外的阅读交流语境中，幼儿在共读信息类图画书时产生了更多的增强性语言。
参考文献（略）
