本文是一篇学前教育论文，本研究聚焦师幼共读信息类和叙事类图画书时的延展性语言使用，分析教师语言和幼儿延展性语言在两类图画书共读中的特点，并探索师幼语言之间的关系。
第一部分绪论
一、研究缘起
（一）师幼共享阅读对幼儿的语言发展意义重大
多项研究证明师幼共享阅读是促进幼儿语言能力和读写能力的发展的重要活动。首先，在共享阅读中，师幼围绕图画书中的图画、文本展开语言互动，同时教师在互动中高认知要求语言的使用，如推理性语言、认知挑战性语言、非当下语言等，为幼儿接触和使用抽象词汇创造条件，这为幼儿日后的阅读理解能力和口语表达能力等方面奠定了基础[1][2][3]。其次，在共享阅读中，教师有意识地引导幼儿关注图画书中的印刷文本，再结合教师的口头朗读，帮助幼儿理解字母、识别文字、了解图书结构等，有助于培养幼儿的阅读习惯，提高阅读技能[4][5][6]。最后，与幼儿共同阅读图画书的频率可以预测他们未来的语言技能。多项研究表明幼儿早期的共享阅读经验与其入学后的阅读、写作、拼写、语法和数学方面的学业成就之间存在显著的直接关系[7][8][9]。
（二）延展性语言是幼儿语言学习的重要内容
语言作为沟通的工具在人类社会中扮演着至关重要的角色，人们之所以能够通过语言表达和理解不同情境中的信息，从而实现有效的沟通和交流，是因为语言具有将互动情境中的语境与语言文本相互联系起来的系统功能。这种联系是由参与者的语言选择所创造的，其中包括三个方面。第一个是语场（field）与交流中交换的内容相关。第二个是语旨（tenor）与参与者在交流中所扮演的角色有关。这两个元素塑造了语式（mode），涉及语言本身在交流中应该扮演的角色。在交流语境中，语言的逻辑连贯性具有极为重要的意义。如果语言缺乏逻辑连贯性便无法构建一个完整的语篇[10]。而延展性语言是语言连贯性的重要体现，比如“旅行的时候我们会感到很开心、很激动，因为就像一个探秘之旅一样，会有很多新奇新鲜的事情在前方等着我们。”
二、研究意义
（一）理论意义
5-6岁是幼儿语言发展的关键时期，幼儿园师幼共享阅读活动为中教师与幼儿的言语互动是促进幼儿语言发展的重要场景。在研究内容上，深入探讨图画书类型对共享阅读状态的影响，丰富了现有共享阅读研究中的题材；在研究范式上，从语言学和教育学交叉学科的角度，以延展性语言为切入点探索师幼共享阅读的状态，有一定的新意；在研究方法上，采用语料分析法与语篇分析法结合的混合研究模式，辅以观察法。由面到点，层层递进，分析延展性语言为幼儿带来的丰富的语言学习机会，带来新的方法论意义。
（二）实践意义
本研究主要探讨不同图画书类型为幼儿创造的不同的学习经验，为家长和教师选择不同类型的图画书丰富幼儿共享阅读经验提供实证依据，并对教师引导幼儿进行延展性的语言交流提供更为有效的语言策略。
第二部分理论基础
一、系统功能语言学的基本理论
本研究采用系统功能语言学（SFL）理论来分析图画书共读中师幼双方的语言使用情况。SFL是由韩礼德提出的一个有影响力的社会语言学理论[42]。该理论已被广泛应用于教育研究领域的成人-儿童互动分析中[49][50]。根据这一理论，语言具有将互动情境的语境和语言文本联系起来的系统功能。这种联系是由参与者的语言选择所创造的，其中包括三个方面。第一个是语场（field）与交流中交换的内容相关。第二个是语旨（tenor）与参与者在交流中所扮演的角色有关。这两个元素塑造了语式（mode），涉及语言本身在交流中应该扮演的角色。
韩礼德（1985）提出了语言中的三个抽象功能（meta-function），它们可以在互动语境中做出与这三个方面相对应的语言选择[51]。首先，它必须关于某个主题且有具体内容的（经验功能experiential metafunction），对应着语场；其次，它必须使交流的人能够以相互理解且舒适的方式交流信息（人际功能interpersonal metafunction），对应着语旨；第三，它必须确保交流的信息在其交流语境中是连贯延续的的（语篇功能textual metafunction），对应着语式。
从这三个维度出发，韩礼德（[1980]2003）认为语言学习包括三个层次[52]：学习语言（learning language，主要关注词汇和句法知识）；通过语言学习（learningthrough language，学习语言在互动中的人际社会角色，例如情态）；学习关于语言的运用（learning about language，学习使用适合特定情境的语言，例如主题选择和语言的连贯性）。
二、系统功能语言学的语式理论
本研究借鉴了系统功能语言学（SFL）中的“语式”理论。语式涉及到适合于交流语境的语言连贯性。有三种主要类型的逻辑语义关系（logical semanticrelation）来保持文本的连贯性：详述、递进和增强[42]。为了简化表达，我们将衔接小句之间的这三种逻辑语义关系关系称为三种延展类型。详述表示一种澄清的关系，即一个句子是对另一个句子的解释或重述。递进是指一种加法关系，一个小句添加或改变了前一个小句的含义。增强是一种因果关系，即一个小句在时间、比较、理由、条件或让步方面扩展了另一个小句的含义。
在不同的交流情境中，使用不同类型的延展性语言来延续谈话。例如，递进性语言适用于叙事，用于进一步延伸话题；增强性语言适用于论证，用于加强论点的可信度；详述性语言适用于补充信息和解释概念。延展性语言的运用能力，作为幼儿语言学习的重要一环，是他们必须掌握的关键技巧。
第三部分 文献综述 ............................ 8
一、师幼共享阅读的语言研究 ............................. 8
(一)共享阅读对于幼儿语言发展的意义 ............. 8
(二)影响师幼共享阅读的语言互动影响因素 .................. 10
第四部分 研究设计 ........................... 26
一、研究目的 ............................ 26
二、研究问题 ............................ 26
三、研究对象 .............................. 26
第五部分 研究结果 .......................... 33
一、教师延展性语言的使用状况与影响因素 .................... 33
(一)共读两类图画书时教师延展性语言使用的分布状况 .............. 33
(二)教师教龄对教师延展性语言使用的影响 .................................. 37
第六部分讨论与分析
一、师幼共享阅读中师幼延展性语言的分布特点
研究者通过比较师幼在不同因素（图画书类型，教师教龄、幼儿性别和阅读交流语境）影响下延展性语言的分布状况，呈现了师幼延展性语言在数量和类型上的差异。通过分析师幼共读谈话的具体过程，阐明共读两类图画书时师幼延展性语言使用的真实状况。
（一）师幼双方在共读信息类图画书时产生更多的延展性语言
研究结果表明，师幼双方共读信息类图画书时产生了更多的延展性语言，这说明信息类图画书在丰富师幼语言的使用上具有独特的价值，为幼儿的语言学习创造良好的环境。这一结论在以往的研究中也得到了验证。
Torr（1999）研究发现，围绕信息类图画书的话语数量更多，包含更多认知要求的问题，更多条件从句，以及更多涉及推理和专业术语的互动[15]。在师幼共读信息类图画书的过程中，教师针对幼儿个体的提问（包括进一步的追问）相对更为频繁，所探讨的问题深度也明显超越了在共读故事类图画书时的提问深度[14]。同时信息类图画书专业性更强，包含大量的科学词汇，使得教师需为幼儿提供有关背景知识以及相关概念的解释，因此通过语言对画面进行描述就成为教师帮助幼儿从图像中获取信息的重要手段，教师借此引导幼儿关注图像中的细节，同时辅以文字的解释说明，这可能也是教师在信息类图画书时产生更多的延展性语言的原因之一。关于与学龄前儿童共享阅读信息书籍的现有研究表明，成人和儿童在共享信息书籍阅读互动时更多地交谈，并更多地关注新的词汇。例如，Price、van Kleeck和Huberty（2009）比较了故事书和说明性书籍的共享阅读，发现在阅读说明性书籍时，与故事书阅读相比，父母的文本外话语更长，包含更大的词汇多样性[155]。
第七部分结论与建议
一、研究结论
本研究基于图画书类型、阅读交流语境、教师教龄、幼儿性别分析了师幼共读中的延展性语言，首先比较了图画书类型、阅读交流语境、教师教龄、幼儿性别对师幼双方认知挑战性语言的影响，再进一步探索师幼延展性语言的关系，然后根据师幼共读中的具体会话案例，动态分析了师幼双方在共享阅读中的语言应用状态，最后得到以下结论：
（一）共读信息类图画书时，师幼双方产生了更丰富的延展性语言
在共读信息类图画书时，师幼双方产生的延展性语言数量高于叙事类图画书。教师与幼儿共读两类图画书时产生的延展性语言出现数量最多的是都是递进性语言，远远超过详述性语言以及增强性语言。并且共读信息类图画书时，师幼产生的增强性语言的比例显著高于叙事类图画书。
综上所述，信息类图画书能够有效促进共享阅读中师幼双方延展性语言的产生。这表明不同类型的图画书影响教师延展性语言的产生，影响着幼儿在共读过程中接触不同类型的延展性语言的机会，并且幼儿在与教师共读信息类图画书的过程中能够更加积极主动地使用延展性语言参与共读活动。
（二）幼儿发起语境与文本外语境触发更丰富的延展性语言
首先，不管共读材料是叙事类图画书
