本文是一篇学前教育论文，本研究综合利用文献资料法、问卷调查法、访谈调查法、观察法等研究方法，发现现阶段W市幼儿园的“数字化家园共育”存在家园共育互动“园主家次”、数字化技术与教育需求脱节、个性化教育支持不足、数字化家园共育效果不佳、数字化家园共育管理与监督缺失等诸多问题。
一、数字化家园共育模式的现状调查
（一）调查目的
本次调查深入了解W市数字化家园共育模式的当前状况，探索家长和幼儿园在数字化平台上的互动情况、沟通方式及其满意度，旨在发现现有问题与挑战。通过调查结果，提出可行的优化策略和改进建议，以促进W市数字化家园共育的发展，提升家庭与幼儿园之间的沟通效率和质量，从而更好地服务于幼儿的成长和发展。
（二）调查对象
为了确保本研究的普遍性和代表性，研究者于2023年10月9日至2024年4月16日对W市的8所幼儿园进行了问卷调查和访谈。这些幼儿园分布在W市的LC区、OH区、BH区、YJ县和RA区等地，涵盖了W市的大部分区域。所选的8所幼儿园均为省一级示范园，并已实施数字化家园共育（见表2.1）。所选样本主要为省一级幼儿园，这些幼儿园在数字化家园共育的应用和发展水平上具有较高的代表性。省一级幼儿园通常具备较为完善的教学资源、师资力量和政策支持，因此能够较好地反映高层次幼儿园在数字化家园共育方面的实际情况。同时，研究者还特别选择了两所具有省一级资质的民办幼儿园，以便更全面地了解民办园在数字化家园共育中的应用现状与面临的挑战。
二、W市幼儿园数字化家园共育出现的问题及原因分析
（一）数字化家园共育互动“园主家次”
“共同教育”是指父母与老师为了儿童的发展所实施的一项合作行动。唯有充分利用各自的主观能动性并建立良好的主导互动，我们才能够产生促进儿童身体及心理健康发展的重要力量。然而，问卷调查显示，在问题“目前数字化家园共育中家园合作关系”中，10.34%的教师跟8.78%家长选择了“家长在数字化家园共育中起到主导作用”，77.03%的教师和超过半数的家长认为教师在数字化家园共育中起到主导作用。这表明在当前的数字化家园共育实践中，教师的主导地位较为显著。访谈中，当问到“目前数字化家园共育中您认为家园主次关系是怎样的？”一位家长表达了当前在数字化家园共育过程中对家园关系的认知情况：“在数字化家园共育中，老师是主要的发起者和主导者。通常都是老师在班级群里发布通知和安排活动，我们家长只是被动地接收信息。”（P3-2023-11）说明家长多处于信息接收的被动位置，而不是主动参与者。多位教师表达了他们在数字化家园共育中的主导地位，他们通常负责选择和使用数字化工具，制定活动内容和安排，以及与家长之间的互动。例如，一位老师在访谈中说道：“在我们幼儿园，一般情况下，我会用我习惯的软件进行跟家长的沟通，并且要求家长在我指定的软件上开展活动或进行回复，并且我是与家长之间主要的沟通者。”（T2-2023-10）
受传统教育思想“尊师重道”的影响，在使用数字化技术开展家园共育过程中，家长普遍以教师的要求为准，并没有形成统一、正确的教育认知基础，也没有意识到自我的教育理念对幼儿产生的影响。诸如凡事以教师为主，教师负责对幼儿的教育之类的思想在家长心中根深蒂固，导致家长在家园共育中处于被动的地位。通常情况下，幼儿园的行政人员和老师构成了幼儿园的核心领导群体，他们具有强大的决策能力，然而父母却常常处在被动接受或有限参与的环境中。当父母只能作为“受控方”时，他们的对话仅停留在表面的层次上，这无法满足家庭教育的需求，因为它要求的是深层次的交互和协作，以推动孩子、父母及老师的全面进步。[1]在访谈调查中，李老师这样描述数字化家园共育中家长的教育现状：“很多家长没有意识到他们的教育理念对孩子的重要性，他们习惯于依赖老师的指导，导致教育认知不统一。”（P12-2024-2）
（二）数字化技术与教育需求脱节
（1）数字化工具种类繁多增加负担
在数字化技术应用情况调查中发现，教师和家长需要使用多个平台来实现家园共育的目标。这种多平台使用不仅增加了工作的复杂性，还导致了各个平台之间的来回跳转，给教师和家长带来了额外的困扰和负担。教师和家长需要在多个平台之间频繁切换，以满足不同平台的功能需求。例如，林老师表示：“我有时需要在微信上接收幼儿园的通知和信息，在钉钉上发送大储存文件，在幼师口袋上记录孩子的表现，在QQ邮箱里发送邮件等。这种频繁切换不仅浪费时间，还容易导致信息的遗漏和混乱。”（T8-2024-1）一位从事物流行业的家长表示：“有时老师发在微信班级群里的照片我会点击查看，但是后来使用了幼师口袋，每次查看时我要点击家园联系栏再进行查看，我就懒得看了。”（P10-2024-1）可以看出，家长和教师更倾向于简单、便捷的沟通方式。通过对教师和管理者的访谈资料梳理可知，由于缺乏统一规划和管理，导致幼儿园选择了过多的数字化工具。由于即时通讯软件内存不足，教师会选择将照片存在专业教育平台，但同时又会在即时通讯软件中发送照片，增加了工作重复度。同时，专业的教育平台需要付费，导致教师担心以后收费后照片无法查看，因此又在成长记录平台上建立了相册存放孩子的照片。这种情况下，教师需要花费额外时间和精力在不同的平台间切换和管理，增加了工作负担和学习成本。此外，幼儿园要求家长在钉钉上进行投票评价和参加家长视频会议，进一步增加了使用工具的复杂性和学习负担。不同平台之间的信息传递和同步也存在一定的问题。教师和家长可能需要重复发布相同的信息或者在不同平台上查找相同的信息，增加了工作的重复性和低效性。而且，由于各个平台的界面和操作方式不同，需要额外的学习成本和适应期，使得教师和家长更加难以掌握和运用这些工具。除了技术层面的原因，平台种类繁多的现象还与幼儿园缺乏系统的需求评估有关。管理层在选择数字化工具时没有充分了解教师和家长的实际需求，往往以功能重叠的工具为基础进行选择，忽视了平台间的兼容性和统一性。因此，家园共育中的工具使用不仅仅因为种类繁多，更是缺乏统一规划、重复使用、功能重叠和创新意识不足等原因导致的。要解决这一问题，需要在统一规划的基础上，选择合适的工具，并加强对教师和家长的培训，提高他们的数字技能和工具使用效率，从而避免不必要的工具堆砌和操作重复，提升家园共育的整体效率。
三、数字化家园共育模式优化策略..................................53
（一）微系统——重塑观念建立家园共育新秩序...............................53
1.协同责任重塑权责观.................................53
2.平等互动回归主体性.........................54
结语........................65
三、数字化家园共育模式优化策略
（一）微系统——重塑观念建立家园共育新秩序
在数字化生态系统中，幼儿是发展的核心，而教师和家长作为幼儿成长微观系统的重要组成部分，需要在共同的教育目标下协同工作。然而，前文调查结果显示，家长和教师在数字化共育的观念、职责分配和互动中存在多个问题，包括责任分担模糊、角色认同感低、互动缺乏主体性等。为了更好地推进数字化家园共育，本策略旨在重塑家园共育的观念，建立协同、平等的新秩序。
1.协同责任重塑权责观
幼儿园和家庭作为幼儿发展的关键微系统，其互动质量直接影响幼儿的发展和成长。家长和教师应共同承担教育责任，形成协同的支持网络，确保孩子在家和园之间无缝衔接。当前，“数字化家园共育”的亲师关系虽然从绝对的“分开责任”中剥离出来，但仍存在责任推诿、目标不明确等问题。“数字化家园共育”的责任观亟需从“分开责任”转向“共同责任”。
首先，针对“家长角色认同水平低”的现状，要培养家长的教育责任感和使命感。幼儿园可以通过数字化平台开设“家长教育认知”模块，提供家庭教育的重要性讲座和案例分享等内容，帮助家长深入理解自己在幼儿成长中的角色。微系统理论强调个体在环境中的能动性和主体性，数字化家园共育应关注每位家长的个体需求和意见，鼓励他们积极参与幼儿园的决策和管理，成为教育的共同建设者。幼儿园可以针对家长的年龄、学历差异，提供个性化培训，以增强家长的角色认同感。此外，积极建立家园协同的教育网络，幼儿园应鼓励家长通过参与家长委员会或志愿者活动，进一步提升他们在教育中的主体性和参与感。与此同时，幼儿园可通过数字化平台建立家长参与幼儿园决策的机制，支持家长在各项教育决策过程中发挥作用。例如，平台可以定期发布决策相关的调查问卷，收集家长的意见和建议，并将其纳入学校的管理和教学决策中。这一机制不仅能增强家长的责任感，还能促进家园之间形成更加紧密的合作关系，共同推动教育目标的实现。
结语
数字化技术为传统家园共育的转型、变革带来了机遇，数字化技术与家园共育的融合正逐步走向深入。本研究综合利用文献资料法、问卷调查法、访谈调查法、观察法等研究方法，发现现阶段W市幼儿园的“数字化家园共育”存在家园共育互动“园主家次”、数字化技术与教育需求脱节、个性化教育支持不足、数字化家园共育效果不佳、数字化家园共育管理与监督缺失等诸多问题。深入研究发现这些问题是由关系认知偏差、创新规划意识弱、数字素养差异、技术教育脱节引起的，进而基于人类发展生态理论针对性地提出了建立新秩序、优化互动、技能赋能、完善管理系统的优化路径。数字化家园共育的研究，涉及家长、教师、幼儿园管理层和政府等多方主体以及市场上存在各种各样的数字化工具。除此之外，数字化家园共育平台的管理还涉及技术、安全、隐私、内容质量等多个方面，是比较复杂的研究课题，介于作者研究能力有限，仅依据相关理论对W市幼儿园“数字化家园共育”的现状、问
