本文是一篇学前教育论文，本研究主题为“基于STEAM理念的大班建构活动设计与实施的行动研究”，在研究前期对于J园A班“我要上小学啦”主题活动方案及其具体实施情况，开展观察分析，发现幼儿与教师在活动中的问题与不足。
一、基于STEAM理念的大班建构活动设计与实施的理论探讨
（一）价值取向
1.关注问题情境，聚焦幼儿生活
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足 幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。亲历的实际生活是幼儿直接经验的重要来源，幼儿实际生活中遇到的问题和难题是幼儿能感知到、愿意探索并尝试解决的，是幼儿园教育教学的最佳契机。因此，基于STEAM理念的大班建构活动设计与实施，必须重视幼儿生活中的真实问题情境和真实项目，关注幼儿的学习发展与其已有的生活、游戏经验之间的内在关系和联系，促进幼儿已有经验巩固运用与新经验丰富拓展。建构活动是幼儿通过有意识地堆积、拼插、排列、组合建构材料，并伴随或主动进行各种认知建构，以获得感性经验和心理满足，逐步实现社会建构的活动①。优质的建构活动需要学习者综合运用多学科知识和经验完成建构任务，强调真实情境、问题解决和能力培养，这与STEAM理念在教育目标、内容、途径和形式上较为相似、互为契合。
在幼儿园大班建构活动中，应以游戏为基本学习方式，强调幼儿在真实的问题情境中的兴趣激发，用亟待解决的真实问题和任务激发幼儿的学习、游戏积极性和主体性，让幼儿在解决真问题、完成真任务的过程中实现有意义的深度学习与思考。同时，幼儿的学习是在直接感知、亲身体验、实际操作的游戏过程中巩固运用已有经验、丰富拓展新经验来实现的，教师的直接告知和教授是无效的。在探索、解决新问题的过程中，幼儿遇到的新问题、新困难需要综合调用数学、科学、技术、工程和艺术等多学科的知识，在交流沟通、相互合作的同伴互动中解决问题，这对其想象力、创造力、问题解决能力发展，既是挑战，也是机遇。
（二）基本原则
建构活动设计与实施的基本原则是基于STEAM理念的幼儿园建构活动设计与实施全过程中必须坚持遵循的思想和行为准则。明确具体的基本原则能有效地指引和保障教师在活动中的行为和思考，以更好地基于STEAM理念开展科学有效、目标达成、对幼儿发展有良好促进作用的大班建构活动。为更好地指导思考、支持实践，本研究在基于STEAM理念的大班建构活动设计与实施全过程中必须遵循幼儿主体性原则、情境真实性原则、过程探究性原则、评价多元化原则。
1.幼儿主体性原则
幼儿主体性原则要求始终将幼儿作为活动设计和实施过程中的主体与核心，始终围绕幼儿的学习与需要开展活动。STEAM理念重视在基于学习者真实生活情境中的真实问题思考解决，追求促进学习者的深度学习、发展解决实际问题与团队合作能力；建构活动同样需要学生动手动脑思考解决问题、发展能力和思维。如何切实落实建构活动过程中的幼儿思维发展和知识能力培养，必须坚持幼儿在学习中的主体性地位。首先在活动设计阶段，要坚持从幼儿的已有经验水平而非教师的随意想法与需求出发，建构幼儿学习的真实生活情境。其次要将幼儿的探究操作与思考作为整个活动过程的核心和重点，幼儿的学习主要通过游戏和直接经验积累来实现。因此在进行建构活动设计的阶段，教师要充分预设幼儿可能会有的行为表现、可能遇到的困难和解决办法以及合理有效的指导策略；在建构过程中，提供充分的建构时间、空间、机会和材料，允许幼儿进行自由选择、小组合作、交流协商，保障幼儿有学习和发展的良好环境和条件。值得注意的是，教师在设计阶段的充分预设和幼儿在过程中的自主学习并不冲突，教师的指导应该发生在幼儿真正需要指导的时候，而非幼儿出现难题后教师立即进行介入或提供直接帮助；教师应密切关注幼儿在过程中的实际表现和需求，把握好介入指导的时机、形式、方法和策略，发挥好幼儿学习的支持者、合作者和引导者角色，不干预、不影响、不弱化幼儿的主体地位。综上，在建构活动设计和实施的全过程，坚持且发挥幼儿的学习主体性地位和作用，做到幼儿主体、教师主导，保障幼儿在学习过程中的体验性和创造性，是基于STEAM理念设计与实施大班建构活动必须执行和落实的基本原则。
二、基于STEAM理念的大班建构活动设计与实施的行动探寻
（一）第一轮：设计优化
1.设计：基于兴趣未满足，活动设计难问题
原计划表中的建构活动主题分别是小学的教室、小学图书馆、小学教学楼、我喜欢的小学，按照计划开展后，与幼儿交流的过程中，孩子们提到：“我都没有去过小学的校园，不知道怎么做。”“小学只有教室吗？感觉没有我们的幼儿园好玩！”“我们天天在幼儿园里面，怎么不搭我们的幼儿园呢？要是搭幼儿园的话，我知道好多好多可以做的东西。”“对呀，要是搭幼儿园的话，我一定可以做得很好！”从孩子们的交流中，不难发现：由于对小学的不熟悉，直接经验不足，孩子们的建构兴致不高，建构结束后没有建立对小学的合理、积极期待。同时，孩子们对建构自己熟悉的、生活经验丰富的幼儿园有浓厚的建构兴趣和欲望。此外，建构幼儿园，能涵盖一个大建筑体的更多内容，突破原计划对小学的场地限制，以此为基础，强化幼儿的建构兴趣和欲望，能实现从建构幼儿园到建构小学校园、自由想象设计小学校园的深化和过渡，逐步建立幼儿对小学的正确认识、合理期待和积极情感。
研究者与B教师展开交流、达成共识，并针对建构活动主题进行筛选，确定本次活动主题为“我的幼儿园”，梳理该活动对幼儿发展的价值和意义。着重分析活动中的数学、科学、工程、技术等元素（详见下表3.1），并设计“我的幼儿园”STEAM活动方案，以跨领域整合设计、追随幼儿兴趣，解决大班建构活动存在的幼儿兴趣未满足、活动设计难等问题，促进幼儿建构方法与技能的获得。
（二）第二轮：支持优化
1.设计：基于能力难提升，过程支持难问题
在“我的幼儿园”建构活动后，研究者在与A1教师的交流中发现，大型建构需要调用的科学认知、建构技能、建构方法、空间方位、问题解决、创造性思维等多方面知识和技能，对大班幼儿现有水平既是挑战也是发展机遇。幼儿在大型建筑之间的空间关系、比例问题和创意造型等方面仍有待提升。3月中旬，幼儿园组织好了大班幼儿集体参观小学校园的活动，幼儿亲身走进小学，感受小学校园；班级组织了家长带领幼儿进入小学参观的亲子活动。教师收集了两次参观的图片向小朋友们分享。有小朋友提出：“原来小学学校和幼儿园有这么多不一样的地方，多了好多大楼哦！”“而且小学的教学楼和其他的大楼还是连起来的。”看到幼儿这么有兴趣，A1教师立即抓住这一机会，鼓励幼儿进行“小学校园”的主题建构活动，得到了幼儿同意和支持。
研究者与B教师立即梳理该活动对幼儿发展的价值和意义。着重分析活动中的跨学科知识和元素，并设计“漂亮的小学校园”STEAM活动方案，旨在以寻找驱动性问题，解决大班建构活动中的支持难、发展难问题，促进幼儿问题解决、建构能力发展。
三、基于STEAM理念的大班建构活动设计与实施的后期评估................... 73
（一）活动实施后对幼儿发展的影响 ....................... 73
1.建构兴趣增强，个体认知丰富 ............................. 73
2.建构技能增强，建构能力提升 ........................... 74
四、结论与建议 ................................... 82
（一）研究结论 ........................ 82
1.以真问题链接幼儿兴趣，有助于优化大班建构活动的设计思路 ............................ 82
2.问题驱动下的合作探究，有助于改进大班建构活动的实施过程 ............................ 83
结 语 ......................... 89
三、基于STEAM理念的大班建构活动设计与实施的后期评估
（一）活动实施后对幼儿发展的影响
本研究根据A班“我要上小学啦”主题活动计划实施情况，基于该班幼儿兴趣与身心发展水平，结合入学准备教育要点，设计了三个入学准备主题下蕴含了科学、数学、技术、艺术与工程的STEAM建构活动，三个子主题——我的幼儿园、漂亮的小学校园、我设计的未来学校，层层递进，主要通过追随幼儿兴趣，获得建构技能方法；寻找驱动性问题，发展问题解决能力；设计图有效运用，培养思维品质。促进幼儿建构兴趣满足、能力提升和思维培养，促进幼儿在认知丰富、能力提升和积极期待中完成入学准备。评价是教学活动的重要环节，具有促进反馈与改进、提供诊断与指导、激励师生发展的重要价值，本研究通过形成性评价、总结性评价结合的方法对幼儿的发展开展后期评估。
1.建构兴趣增强，个体认知丰富
通过抓取幼儿兴趣点、开展“我的幼儿园”建构活动为契机，共开展了三次主题建构活动。教师和幼儿积极参与建构活动，创造良好的活动氛围，建构成功中的进步、成功后的愉悦、结束后的表扬，让幼儿进一步感受建构的乐趣和愉悦。
在交流班级幼儿的变化时，A1教师提到：“现在我们班的孩子喜欢建构的越来越多了，更愿意参与建构活动；玩的时候更认真，无所事事、走来走去的人少了；建构结束了，主动来交流分享的人更多了。”还补充道：“下午活动区选建构活动的人更多了，幼儿都说要把今天看到的东西搭出来！”。 （A1-20240313访谈）
结语
现代社会发展对人才培养提出更高水平的要求，高阶思维和创新能力培养备受关注。作为基础教育的起点，学前教育在学校教育体系中处于
