在引入教学内容中教学环节紧扣相连，通过复习Section A的教学内容引出语法项目知识，根据已有知识的帮助减少学生的学习障碍；围绕单元主题运用目标语法项目知识进行讨论引出话题，体现单元教学的整体性。其次，在呈现过程中，通过照片、视频、微课等依托已学知识或与实践活动相结合呈现新的语法知识的教学，进行多模态呈现方式实现教学情境创设的多样化，克服教学环境的制约性，体现语用的多样性。第三，在进行语法项目知识的巩固和应用中，大多数教师意识到语法教学不能单独进行，积极寻求改变，通过语篇改编等方式将语法项目与教学活动相融合，不是孤立地将语法项目与其他语言教学活动分开，而是将语法项目的教学融合与英语的听、说、读、写、看中，注重知识、技能和运用的综合发展，契合语法的语用能力培养，体现语法项目知识的动态性。第四，课堂中教师都借助思维导图和图表的方式帮助学生将语法项目知识的形式—意义—使用平衡于语言知识之间，同时在词、句和对话中多层次进行语法项目知识的运用，体现了语用教学的平衡性。此外，在总结和迁移中，采用表格、思维导图等可视化的方式进行语法项目知识的巩固记忆，体现了语法教学方式的多样性，充分展示教师在语法课堂教学中运用语用情况创设、语用能力培养和语用思维培养的策略；采用歌曲、谚语、chant等方式进行总结增加语法的语用学习的趣味性，提升课堂语法教学的实效性。关于语法项目知识的迁移运用，教师结合单元话题、课时目标和实践情况创设知识迁移应用的语境，通过提供课外内语篇的学习，促进语法课堂教学的持续延伸和发展，体现语法课堂中语用教学的发展性。
参考文献（略）
