本文是一篇初中英语教学论文，作者从学校和教师的角度分别提出几点建议，帮助教师解决从主题语境的视角下开展单元整体教学设计时出现的问题，提高教学效果，培养学生核心素养。
第一章 文献综述
一、概念界定
进行主题语境视角下的单元整体教学设计研究首先要明确各个关键词的概念。因此，作者将在本节对“语境” “主题语境”和“单元整体教学”关键词的概念进行界定。
（一）语境
语境是语境理论中的核心概念，它指的是语言使用的背景和环境条件。语境包括多个维度，包括语言上下文、语篇上下文和社会文化上下文等。语境对于语言的意义和解释起着重要作用，它帮助作者理解话语的含义、推断信息以及解读交际意图。语境这一概念，其字面含义指向“语言环境”。在其中，“语”的范围可以包括从微观的单词到宏观的整篇文章，“境”则覆盖了从词句间的逻辑连贯性到整个社会文化背景的广泛内容。然而，这一定义只是表面层次的，它无法充分体现“语境”在学术研究中的复杂性和重要性。
在二十世纪初，波兰语言学家马林诺夫斯基（Malinowski, 1923）首次提出了“语境”（context of situation）这一重要概念，为“语境”理论的建立奠定了基础。
他将语境定义为言语的背景和其所处的特定情景。在他看来，言语和环境是互相依赖、不可割离的，词汇的意义必须依赖于语言环境才能得以显现。他的这一观点，对传统语言学的狭义解释产生了深远影响。
随后，英国语言学家弗斯（Firth, 1950）在其作品‘The Individual and His Society’中对“语境”概念进行了进一步的理论化。他认为，语言不仅包括由语言因素构成的“语言上下文”，也包括由非语言因素构成的“情景上下文”。经过深入研究，莱恩斯（J. Lyons, 1977）对“语境”这一概念进行了系统性的理论化阐述，将其定义为由语言学家从具体情境中抽象出的多个具体因素所构成的理论体系。这些因素综合地决定了话语的形式、句法、词汇以及话语的合适性和意义。他对语境内部因素的详尽分析，极大地丰富了语境理论的研究内涵，并推动了该领域的深化与精细化发展。
二、国内外相关研究
（一）关于主题语境的国内外相关研究
国外的研究上，主题式教学模式（thematic instruction或theme-based instruction），该教学模式起源于20世纪50年代的美国，由一些教育学专家提出作为教学改革的新思路。它以特定的主题为基础，开展语言学习活动。
Ellis（2003）指出将词汇置于特定语境中有助于提高学习者的词汇理解和记忆效果。Gass和Selinker（2008）提出，通过将语言学习与实际情境和话题联系起来，学习者能够更深入地理解语言的意义和用法。此外，Dörnyei（2001）的研究表明，适当设计主题语境能够激发学习者的兴趣和积极参与，提高他们的学习动机和投入程度。Ushioda（2009）的研究发现，与个人兴趣和目标相关的主题语境能够增加学习者的参与度和学习成果。此外，主题语境还促进学习者的语言交际能力的发展。Kramsch（2006）和Pica等人（2018）的研究表明，主题语境能够激发学习者的实际交际需求，帮助他们在真实的交际环境中应用所学的语言知识。此外，主题语境的引入还有助于提高学习者的语言连贯性和流畅度，使他们能够更好地组织和呈现语言表达（Bardovi-Harlig，Dörnyei，2010）。
国内的相关研究方面。在基于主题语境的教学中，会根据教学内容提炼出相应的主题意义，并围绕主题意义进行语境创设（孙晓慧、王蔷、车蕾等，2020）。王蔷（2016）详细阐述了创设情境的重要性，并强调在情境创设过程中，应精准把握学生关于特定主题的生活经验。具体而言，需从学生的认知水平和语言能力出发，构建丰富而真实的语境，并提供必要的语言铺垫。通过这种方式，学生的生活经验得以有效转化为学习该主题意义的宝贵资源，从而促进其对该主题的深入理解和应用。
第二章 理论基础
一、语境理论
语境理论，作为本研究的主要理论基石，深刻地指导着初中英语单元整体教学设计的制定和实践。语境理论并非等同于主题语境，主题语境概念在2017年推出的《普通高中英语课程标准》中被提出。主题语境是“与主题意义密切相关的语境”。但不可否认的是，语境理论是基于主题语境英语教学最重要的理论基础。
语境理论强调语言的使用是紧密联系于具体背景和环境的，即语境是语言理解和表达的基本依托。在教学设计中，必须深入思考学生将来在何种场景中应用英语，以确保所学知识能够贴切实用。通过对语境理论的深入研究，能够理解学生学习英语的目的，更好地将学科知识与实际运用相结合。在主题语境下，教学设计应注重模拟真实场景，培养学生在语境中的语言运用能力，使其能够更自如地应对各种语境下的沟通需求。
在本研究中，主题语境就是根据语境理论而衍生出的，语境理论为文章提供了良好的理论基础。
二、整体语言教学
整体语言教学始于20世纪70年代，由美国亚利桑那大学教授肯·古德曼（Kenneth Goodman）提出，他的观点也是目前在国外最为普遍接受的观点，即整体语言教学法不是一种教学方法，而是一些关于语言的教学理论和原则。整体语言教学是一种理论、一种教学趋势和一种态度，因而它是不是静态的，而是在教材、教学环境、教学经验等多种因素影响下不断发展的。
整体语言教学的理论不仅将语言视为一个不可分割的整体，而且将语言教学的范畴延伸至与学生生活息息相关的多个方面。在此框架下，语言教学需与文化、社区紧密融合，同时注重教师与学生的互动与结合。学习语言的终极目标是满足学生在现实生活中的真实需求，使他们能够进行有意义的人际交流并解决生活中的实际问题，而非仅仅为了学习语言本身。
整体语言教学的主要特点表现在以下几个方面：首先，它强调语言的整体性，认为听、说、读、写等技能是语言教学中不可分割的组成部分。其次，它倡导语言与文化、社区的紧密结合，以及教师与学生的深入互动，旨在满足学生在现实生活中的真实语言需求。最后，整体语言教学注重以主题为中心的单元设计，通过选取能够激发学生兴趣的主题，将不同学科融合在一起，构成一个完整而富有意义的教学单元。整体语言教学的基本原则：（1）学生中心原则（2）语言完整性原则：语言是一个整体，不仅仅是在语音、词汇、语法的某一方面，也不是在听说读写的某个独立面教学。（3）语言真实性原则：现实生活中熟悉的情境作为英语材料，而非虚拟建构的语言。（4）教师角色转变原则：教师角色从知识传授者转变为课堂策划者和学生的促进者。
第三章 研究设计 ............................ 14
一、研究对象 ................................. 14
二、研究问题 ........................................ 15
第四章 结果与讨论 ................................ 20
一、初中英语教师对从主题语境视角下开展单元整体教学设计的认知分析 .......... 20
（一）初中英语教师对主题语境的认知和理解情况 ..................... 20
（二）初中英语教师对主题语境重要性的认知情况 ................... 22
第五章 结论 ............................ 35
一、主要发现 ................................... 35
二、教学启示 ........................... 36
第四章 结果与讨论
一、初中英语教师对从主题语境视角下开展单元整体教学设计的认知分析
为了探究教师对主题语境视角下实施单元整体教学设计的认知程度，本研究主要采用了调查问卷与深度访谈的方式，对教师对主题语境的理解进行了深入调查。
（一）初中英语教师对主题语境的认知和理解情况
根据表4-1，问卷1-3题主要对教师对主题语境概念的认知程度进行了考察。统计数据显示，教师对主题语境的了解程度存在一定差异。约有13.7%的教师表示对主题语境有深刻理解，41.2%的教师表示对主题语境有较为全面的认知。另外，39.2%的教师了解一些主题语境的内容，而仅有5.9%的教师表示仅听说过主题语境。总体来看，参与调查的教师对主题语境的认知程度相对较高，但仍有部分教师对主题语境的了解较为有限，这恰好与之前查阅文献表述一致。这反映了教育领域中对于特定概念的理解存在一定差异。这也为后续研究提供了深入探讨教师对主题语境认知的空间，以更好地了解其在实际教学中的运用情况。
第五章 结论
一、主要发现 本研究通过对初中英语教师进行问卷调查、访谈以及课堂观察，深入探讨了初中英语教师对主题语境视角下实施单元整体教学设计的认知情况、实践情况以及影响其因素。研究的主要发现不仅揭示了当前教学实践中存在的问题，也为未来的教学改进提供了重要的建议。
第一，大部分初中英语教师对主题语境和单元整体教学设计概念有所了解，但是，也有一部分教师对主题语境的概念理解仅停留在表面，未能充分掌握其深层含义和应用价值。教师们普遍对从主题语境视角下开展单元整体教学设计持有积极态度，但对其了解不够深入。
第二，部分教师在日常教学中积极采用从主题语境视角下开展单元整体教学设计，但由于一些因素阻碍了部分教师从主题语境视角下开展单元整体教学设计。教师们表达了对于如何有效实施这种教学设计的不确定感。这种不确定感主要来源于对主题语境教学法的理论知识和实践应用的不足。
第三，影响教师从主题语境视角下开展单元整体教学设计的因素为缺乏教学资源、缺乏时间与精力以及缺乏相应的理论指导。首先是缺乏教
