本文是一篇初中英语教学论文，笔者认为英语作为一门语言，需要大量的语言输入，仅仅依靠课内有限的资源明显是匮乏的。课外阅读作为课内阅读的补充，蕴含着丰富的语言知识和文化知识，是学生源源不断地获取知识的有效途径。
第一章引言
1.1选题背景
英语作为一门语言，需要大量的语言输入，仅仅依靠课内有限的资源明显是匮乏的。而英语阅读作为英语五项基本技能之一，属于理解性技能，是获取知识的重要手段，也是英语教学和学习的重要组成部分。课内阅读时间有限，并且大部分的教材语篇更新速度慢，实效性差，不能满足课程标准的要求；课外阅读作为课内阅读的补充，蕴含着丰富的语言知识和文化知识，是学生源源不断地获取知识的有效途径。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）在课程内容六要素之一——语言技能中明确指出初中毕业生课外阅读量要达到15万词，并在课程内容中强调从不同维度把握和理解不同体裁的语篇。分级标准中出现“+”的级别，对学有余力的学生提出了更高的要求，但是课内阅读数量、题材有限，这就要求学生必须依托课内语篇的主题，以课外语篇为载体，进行课外阅读。因此，初中生进行大量的课外阅读是迫切的。
新课标在课程理念上更加聚焦英语学科核心素养，要求进一步凸显英语学科的育人价值。英语作为一门人文性和工具性相结合的学科，课外阅读能够将两者有机结合——不仅帮助学生拓展视野，获取知识，而且要求学生运用所学的语言知识和文化知识，进行理解、分析等思维活动，并使用一定的学习策略。因此，教师也应当重视在课外阅读中给予学生有效指导，以保证英语学科育人价值落地，培养学生的核心素养。
综上所述，课外阅读在初中生英语学习中必不可少。所以，在核心素养背景下，了解当前初中生英语课外阅读现状十分必要。从核心素养出发，把握初中生当前阅读现状，教师可以进行更具有针对性的指导，更有效地配合课内阅读的开展，提高学生核心素养。
1.2研究目的和意义
1.2.1研究目的
当前在英语阅读领域，很多研究者聚焦于英语阅读的课堂教学方面，并结合翻转课堂、分层教学等教学模式进行提高阅读教学效果的研究，通过真实的教学案例提出了一系列切实有效的教学模式和学习模式。英语课外阅读研究领域主要集中于：课外阅读材料的作用和功能、课外阅读材料的选择、有效的教师指导和课外阅读现状调查等方面。同时，在课外阅读现状的研究中，结合核心素养进行的现状调查研究集中于高中学段，初中学段的核心素养背景下课外阅读现状调查相对较少。故本研究主要目的是以二语习得，自主学习和多元智能理论为理论基础，以济南市B中学七年级，八年级和九年级的303名学生，以及任教这三个年级的6名英语教师为研究对象，采用问卷调查法和访谈法对以下两个问题进行研究：（1）核心素养背景下，初中生英语课外阅读的总体状况是什么？（2）造成当下初中英语课外阅读现状的原因有哪些？
1.2.2研究意义
本研究在新课标所提出的核心素养背景下进行。从实践角度，一方面试图以核心素养的四个方面为角度调查初中生英语课外阅读的现状，进而发现当前学生课外阅读中存在的问题，为一线教师的教学工作提供实际参考，帮助教师在教学实践中真正落实培养学生核心素养的目标；另一方面，希望本研究不仅能够让学生意识到坚持课外阅读的必要性，并且能够加强与教师沟通反馈，保持长期的阅读兴趣，提高自身英语学科核心素养，满足终身发展的需求。从理论角度，该研究可以调查最新的初中英语课外阅读的现状，并且有利于进一步了解核心素养的落实情况，为英语阅读教学指向学生核心素养全面发展的进一步完善提供理论依据。
第二章文献综述
2.1概念界定
2.1.1阅读
阅读是人类必不可少的一种认识活动，人类可以通过阅读获得新信息和认识外部世界。同时，阅读也是英语教学的重要组成部分。对于阅读的定义，国内外的学者都有自己的理解。
语言学家Bloomfield(1968)提出阅读是一个视觉转化为听觉信号的过程。Goodman(1967)认为阅读实际上是读者接受和掌握语言的过程。这一过程涵盖了作者对语言进行加工处理和编码，读者理解和意义的构建等步骤。Rumelhart(1977)提出阅读是一个复杂的“互动”过程，包括词汇、语法和语义；同时，阅读也是读者与文本之间交流的过程。在阅读过程中，各种语言知识，如词汇、句法和文本等，相互作用，促进读者对文本的理解。
张必隐（2000）把阅读理解为从文字中获取信息并对读者的非智力因素产生影响的过程。朱纯（1994）提出了阅读是读者正确理解语言信息的过程，这是一个语言能力与认知能力之间的互动过程，也是一个非常复杂的生理和心理过程。这一过程的实现取决于读者能否利用他们现有的能力和技能来理解文本的内容，从而实现与作者思想的交流。胡春洞（1998）提出阅读是基于读者现有的知识和经验来理解文本信息。顾明远（1998年）将阅读解读为一种以书面为形式，借助语言获取文化信息和科学知识的途径，架起信息交流的桥梁。Anderson（2001）对阅读的定义进行了深入探讨。他们认为，阅读不仅仅是解码文字的过程，更是一种心理过程，涉及感知、理解、评价等多个层次。吕良环（2003）还将阅读描述为一个心理过程，即读者运用先前的语言知识、学习策略和文化背景知识来感知和理解作者的思想和情感。Jones（2010）在其研究中指出，阅读对于个人认知发展具有显著影响。通过阅读，个体能够拓宽知识面，提高思维能力和创造力，进而在生活和工作中表现出更高的素养。Johnson和Roberts（2015）详细梳理了阅读从古代到现代的演变过程。他们认为，随着技术的发展，阅读形式和内容也在不断变化，但阅读的核心价值，即知识的获取与心灵的触动始终未变。
2.2理论基础
2.2.1二语习得理论
二语习得理论是美国应用语言学家Krashen提出的，其包含了输入假说和情感过滤假说等。本研究主要以这两种假说为理论基础。
Krashen（1982）认为，学习者的习得只能发生在可理解的输入中，专注于理解意义而不是形式。一个理想的输入信息应当具备有以下特征：第一是可理解性，语言习得的必要条件是学习者理解语言信息的输入。其次是非语法程序安排，语言习得要求建立在充分理解基础之上进行语言输入，以习得为目标，所以，不需要按照语法程序来进行教学。另外是有趣性和相关性，也就是说，输入的语言材料应该是有趣的，并且与学习者的现实生活息息相关，以便学习者方便获得语言。最后要有足够的输入，这意味着要进行丰富的阅读活动，同时阅读材料应具有普遍性和多样性的特点。
第二语言习得也受到许多情绪因素的影响，即情感过滤假说。正向的情绪可以促进学习者接受语言输入，而负向情绪则影响甚至阻止学习者接受有效的语言输入。Krashen（1985）提出以下因素会对语言习得的过程产生影响：首先是学习者的学习动机，如果学习者的学习动机很强，其学习速度就会加快，也会取得更大进展；反之，会影响学习者的学习效果。其次是学习者的性格特点，外向、主动、自信的学习者在语言习得的过程中更容易取得较大的进步，而内向被动型的学习者反之。最后是学习者的情感状态，当学习者的情绪陷入焦虑状态，不利于语言有效输入，而那些情绪放松人可以得到更有效的语言输入。
第三章研究设计.....................17
3.1研究问题.................................17
3.2研究对象...........................17
第四章研究结果讨论与分析.....................21
4.1问卷结果与分析.............................21
4.2访谈结果与分析.........................29
第五章结论...................................35
5.1研究发现...............................35
5.2教学启示..................................37
第四章研究结果讨论与分析
4.1问卷结果与分析
4.1.1假设检验
学习能力与英语水平密切相关。强大的学习能力使个体更容易掌握英语，而学习英语又是提高学习能力的过程。通过有效的学习策略和不断练习，个体可以不断提升英语水平，同时也加强自身的记忆、理解和逻辑思维能力，形成良性循环。基于此笔者提出假设:
H1:学习能力对英语水平产生显著正向影响
语言能力是个体运用语言进行沟通、表达和理解的基本能力，而英语水平则是在语言能力基础上对英语语言的掌握和运用程度。两者之间存在密切的关系，良好的语言能力为学习和掌握英语提供了基础，而英语水平的提升反映了个体语言能力的增强。因此，通过不断提升语言能力，个体可以有效地提高英语水平，实现更高水平的语言运用能力。基于此笔者提出假设:
H2:语言能力对英语水平产生显著正向影响
文化意识与英语水平密切相关。学习英语不仅是学习一种语言，也是了解其背后文化的过程。通过学习英语，个体接触到不同文化的语言表达方式、价值观念和社会习俗，从而提高对不同文化的理解和尊重。同时，深入了解不同文化对英语水平的提升也起到了促进作用，因为掌握语言需要理解其文化背景和语境。因此，文化意识与英语水平相辅相成，共同促进个体的综合发展。
第五章结论
5.1研究发现
根据本研究所聚焦的研究问题，查阅相关文献，采用问卷调查和访谈，对济南市B中学七年级、八年级和九年级学生303人以及任教这两个年级的6名教师进行调查，通过对问卷结果的数据分析和访谈内容的分析，主要发现如下：
5.1.1初中生英语课外阅读总体状况
通过对问卷数据的描述性分析发现，学生普遍能够意识到英语课外阅读的重要性，可以在课外阅读中获得一定的成就感，很多学生能够有意识
