本文是一篇初中英语教学论文，本研究从生态语言学的五个特征对八年级常规课教师和竞赛课教师的语法课堂进行观察，对语法课堂的语用教学进行可视化的评价，研究证明将英语语法课堂看成一个完整的生态系统进行教学设计和实施，更能体现语法项目知识的语用功能。
第一章绪论
1.1研究背景
人与自然的关系是人类文明发展史中备受关注的话题，随着工业文明和科学技术的发展，环境也在不断遭受破坏，生态问题层出不穷，因此生态保护成为了一项全球性的事业。越来越多的学者也开始用生态学的眼光看待世界，审视人类过去和现在的所思所想和所作所为（黄国文&赵蕊华，2021，p.25），因此，“生态”的概念也逐渐泛化，目前逐渐发展成为“一个统一的、具有可操作性的学科体系”（何伟&高然，2020，p.127）。
自20世纪70年代起主要聚焦环境对语言的影响(Haugen,1972)，到90年代开始关注语言对环境的影响(Halliday,1990)。在Haugen模式下，语言自身就是一个系统，有着完整的运行体系，如同一个生态系统。因此，将生态学和语言学融合发展为生态语言学，从而用生态学的视角审视外语教学。何芳（2016）在其生态语言学视角下的英语课堂教学研究中认为英语教学不再是简单的教学行为，而是一个语言教学生态系统，对英语知识教学进行全面的动态考察。
英语知识教学自身是一个完整的体系，包括语音知识、词汇知识、语法知识语篇知识和语用知识，其中语法知识被认为本身就具有一套规则体系。从静态的角度看，语法具有一套完整的规则体系，不仅是语法内部知识体系的完整性，这是语法学习的基础，同时也是语法的形式—意义—使用融合于一体的有意义的功能系统，凸显语法的语用功能；从动态的角度看，语法应用系统在纵向上将语法教学贯穿到听、说、读、写、看的教学活动中，从横向上将语法与语音知识、词汇知识、语篇知识和语用知识平衡发展，构建语言知识体系，从而将语法能力与语法知识平衡于语言学习中，促进学生语言能力的培养；从发展的角度看，语法系统将语法上升到思维的高度，借助基本语法表情达意、从而超越基本语法创造性的使用语法。因此语法如同一个生态系统，具有其完整性、系统性、动态性、平衡性和发展性。从生态语言学的视角对英语语法教学进行重新审视将会对英语语法教学的研究提供新的思路。
1.2论文框架
本论文共分为五章，每个章节的主要内容如下：
第一章为绪论。对生态语言学视角下八年级英语语法课堂中的语用教学策略研究的研究背景包括研究缘起、研究现状、研究内容（八年级英语语法教学内容和要求人教版Go for It）、研究目的和研究意义的阐述，同时介绍本论文的整体框架。
第二章为文献综述。借助文献法，首先对本研究的相关概念进行界定，然后论述国内外关于生态语言学、生态语言学视角下英语语法课堂教学、英语语法的语用教学等相关知识的研究发展历程和现状。
第三章为研究设计。本部分对研究问题、研究对象、研究方法、研究工具、研究过程等分别进行阐述。
第四章为数据分析和结果讨论。本章通过访谈了解研究对象的现状，采用课堂观察对常规课和竞赛课教师在语法课堂教学中的语用策略实施情况进行观察分析。
第五章为结论发现和启示。基于本论文的研究，笔者在总结过程中提出教学改进措施，进一步展望后续的研究发展。
第二章文献综述
2.1国内外关于生态语言学的研究综述
2.1.1生态语言学相关概念界定
美国学者Haugen(1972)在其专著《语言生态学》中首次提出了“语言生态”的概念，认为语言如生物般也有自己的生态系统，体现着语言生态以及语言和环境的相互作用，把语言系统纳入了自然生态系统的范畴。Stibbe(2021)认为生态语言学是有关语言在人类、其他物种和物理环境之间的生命可持续互动中的作用研究。黄国文（2016）认为生态语言学主要是通过研究语言中的生态因素以及语言与生态环境的关系，揭示出语言与生态环境的相互作用。如今在生态语言学领域主要有两个经典模式，即Haugen模式和Halliday模式(Fill,2002)，它们也分别被称为隐喻模式和非隐喻模式，其主要特点是通过生态因素把生态学相关的理论和方法用于研究语言学，从理论语言学中获取相关的概念、原理、方法和语言原则来分析和解决问题（黄国文，2016）。
目前，学界将生态语言学的学科属性主要分为三种观点：第一种认为它是交叉学科，也就是生态和语言的交叉；第二种认为它是应用学科，主要应用于不同学科并将其糅合到生态语言学中以解决实际问题；第三种认为它是超学科，是超越生态学、语言学、哲学、生物学、认知科学、社会学、政治学等的学科（黄国文&赵蕊华，2021，p.23）。
从本质上看，生态语言学是开放性学科，它不局限于某一学科，而是在不同程度的深度和广度上跨越了生态学和语言学。生态语言学的学科意义在于建立起语言学和生态学的联系，并在不断发展过程中为提升人类生态意识、实现人类社会可持续发展贡献自己的力量（周文娟，2018）。
顾名思义，生态语言学是一门研究语言与生态之间各种关系问题的学科，从而将生态学和语言学结合。然而，随着生态语言学与其他学科融合，生态语言学逐步实现跨学科的发展，甚至逐渐深入学科教学教学领域，向超学科的方向发展。因此，从生态语言学的角度将语言学习看成一个完整的体系，可以进一步研究语言系统和语言使用。
2.2生态语言学视角下英语语法教学的研究综述
生态观越来越深入社会的各个层面，英语作为国际通用语言，其语言知识、语言技能、文化等如同一个完整的系统。同时语法知识作为语言知识的一个重要组成部分，与语音、词汇、语义、语篇处于共存系统中。再次，语法本身就是一个集form-meaning-use为一体的的综合系统。
2.2.1语法教学的综述
牛津高阶词典中将语法解释为：1.the rulers in a language for changing theform of the words and joining them into sentences（语法，文法).2.a person’sknowledge and use of a language（人的语言知识及运用能力）(Oxford,p.886).
柯林斯COBUILD高级英汉双解词典中将语法解释为：1.Grammar is theways that words can be put together in order to make sentence（s语法）.2.Someone’sgrammar is the way in which they obey or do not obey the rules of grammar whenthey speak or write（语法的运用）(Collins,p.487).
从中可以看出，语法不仅是指语言的规则结构，也是指语言知识的运用。程晓堂教授更是将语法上升到了思维的高度，他指出从本质上说，语法最重要的价值不是告诉我们什么是正确的语言形式，什么是错误的语言形式。语法最重要的功能是帮助我们组织思维、生成思想、创造并表达意义（程晓堂，2021，p.9）。他将语法系统视为一个表达意义的工具箱，当我们需要表达意义时，可以从工具箱选用最有效、最适用的工具，并且灵活地加以使用（程晓堂，2021，p.15）。
第三章研究设计…………………23
3.1研究对象…………………………23
3.2研究问题…………………………23
第四章研究结果与讨论………………………27
4.1访谈信息分析与讨论……………………27
4.1.1教师在语法课堂中语用教学意识现状…………………27
4.1.2教师在语法课堂中语用教学策略使用情况……………29
第五章结论……………………38
5.1研究结果……………………38
5.2研究启示………………………………39
第四章研究结果与讨论
4.1访谈信息分析与讨论：
笔者对该中学八年级10位英语教师进行访谈，完成访谈实录。
4.1.1教师在语法课堂中语用教学意识现状
为探究该中学八年级英语教师在英语语法教学中的语用意识现状，笔者从语法及其语用教学的重要性和必要性、三维动态语法观的知晓情况以及是否会从三维对语法知识进行归纳总结三个方面来了解教师语法教学的语用意识现状。根据访谈实录（详见附录二）可以得知：
1.对语法及其语用教学重要性的认识
关于语法课堂中语用教学的重要性和必要性方面，10位教师都认为语法的语用很重要，但对于必要性，有9位教师认为有必要进行专门的语法课教学，有1位教师认为没有必要进行专门的语法课教学，其认为“因为考试弱化语法，学了也没有多大作用。”
T5：重要的，但没有必要教，因为考试弱化语法，学了也没有多大作用。
2.对三维动态语法观的了解情况有7位教师知道三维语法观具体指的是：形式、结构和意义，其具体的了解方式：有4位教师是通过新课标培训学习知道，有2位教师是通过考试备考复习得知，有1位教师虽然知道具体的内容但没有表明学习方式。有3位教师虽然不知道具体的内容但根据个人的教学经验对三维动态语法观进行了阐述：
T1：具体的理论上的知识我不清楚如何划分，但是我在平时语法授课中首先会告知学生该语法的含义，其次结合句子、对话等让学生查找出语法结构，最后给出新的有关该语法项目的练习题进行巩固。
第五章结论
5.1研究结果
笔者首先通过对10位教师进行访谈、分析，得知八年级英语教师在语法中语用教学意识比较强，认为语法的语用教学很重要，有必要进行语法专门课时教学，甚至对三维语法动态观有一定的见解。在实际的教学中也是通过多模态引入和呈现语法项目的教学，融合教学活动，注重语法项目知识的迁移运用，培养语法意识、提升语法技能、发展语法的语用能力。
其次，通过对10位常规课教师和10位竞赛课教师的语法课堂的观察，分
