本文是一篇在职研究生论文，本文是在查阅了大量有关农村职业教育的国内外文献资料的基础上，对农村职业教育发展的理论进行了全面的梳理，对国内外学者对农村职业教育研究的经验成果进行了系统的回顾，并进行了经验借鉴。
第一章绪论
1.1 研究背景
河北省政府在2021年10月12日发布了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，以加快建设技能型人才强省的步伐，以期更好地培养多样化的人才，传承技术技能，促进就业创业，推动职业教育的高质量发展，为河北省经济社会发展做出积极贡献，加快发展技能型人才，打造一个强大的省份。至此，在科教兴国战略和乡村振兴战略的科学指导作用下，农村职业教育的发展也应具有新的要求，全面推动农村职业教育事业的快速繁荣发展。坚定底线思维，实施底部攻坚，提升农村职业教育培训条件，加强相关队伍建设，不断提高农村职业教育质量，为河北省办好高效率高质量的农村职业教育。
1.2 研究目的及意义
1.2.1 研究目的
教育是启蒙，教育是根本。农村职业教育是我国教育的一个重要组成部分，承担着乡村振兴之大计，需要全面重视起来。本论文对邯郸市成安县的农村职业教育情况进行了实地调查，在了解成安县农村职业教育目前基本情况后，认为其符合当前中国整体的农村职业教育发展现状。因此决定以该县为例，展开详细的调查研究，结合成安县县情实际进行分析，探索成安县农村职业教育发展的理念、思路，针对邯郸市成安县农村职业教育存在的问题提出相应对策。希望能够对提升成安县的农村职业教育情况提供帮助，加快发展现代农村职业教育，把农村职业教育摆在教育改革和经济社会发展中更加突出的位置，为成安县乡村经济高质量发展，培养高素质农村劳动者和技能性人才提供助力，以期促进邯郸市成安县乡村经济的发展。
1.2.2 研究意义
1.理论意义 2021年4月召开的全国职业教育大会全程聚焦职业教育，提出在建设社会主义现代化国家新的征程上，职业教育前景广阔，需要建立科学合理的现代职业教育，造就出一大批出类拔萃，综合素质过硬的技术型人才。因此，加快推进农村职教事业发展对于我国经济发展和社会进步具有重要意义。然而国内当前对农村职业教育的相关政策，在一些地区上落实不到位，出现一些问题，这也是我国农村职业教育在发展进程中遇到的难题。因此，深入研究地区性农村职业教育具有重要意义和价值。本文选取邯郸市成安县，对其县域的农村职业教育进行研究，提出了成安县发展农村职业教育的思路，探究成安县农村职业教育在发展进程中存在的问题与对策。希望本文的完成，能为成安县农村职业教育的发展提供一个新的思路，为农村职业教育发展的理论研究提供现实的案例和资料，同时，也对我国农村职业教育的发展各项工作的开展提供理论支持。
第二章 相关概念及理论基础
2.1 相关概念
2.1.1 职业教育
职业教育是使受教育者掌握一定职业或生产劳动中所需的职业知识、技能与职业道德等方面进行教育，其中包括基础职业培训、中等职业教育教育、高等职业教育（专科层次职业教育、本科层次职业教育、研究生层次职业教育）。从广义上讲，职业教育还包含着对人的思想政治工作方面的教育。职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，但有着同样重要的作用。我国已将职业教育的发展列为战略措施，这是符合社会经济发展规律的，也是我们国家对职业教育工作的正确判断。
职业教育是以培养就业能力为主的教育形式，有学历与非学历之分。在我国，目前实行的是学历教育为主，非学历证书为辅的模式。学历职业教育，主要是指由国家统一授予文凭作为主要考核标准的中等、高等职业教育，包括中专、技校、职高、专科、本科、研究生等等；非学历职业教育指社会各类职业培训、职业资格鉴定与考核活动及其结果所形成的职业技能训练或鉴定工作，如企业岗位实践、职工技能培训等等。非学历职业教育就是为了获得一定的职业从业知识、专业技能，是一种训练与学习的过程，包括各种考试及培训，主要形式为市面上各类培训。
2.2 理论基础
2.2.1 二元结构理论
20世纪50年代以来，各国的发展经济学家、现代化的理论家、区域科学家们，不谋而合地关注于经济增长模式与现代化道路的研究，尤其是发展中国家或者地区，拥有特定模式的经济增长模式与现代化道路。二元结构这一概念与理论是逐渐形成发展，并不断完善起来的[52]。它作为一种经济学理论已经存在近一个世纪，在不同时期有不同内容和特点：一开始被研究家们提出的二元结构，是以二元经济结构为主，社会结构为辅。随着时间的推移，它的研究重心彻底转移到二元经济结构上，并在此基础上取得了一系列重要成果。等到20世纪70年代后，此时，学者对二元结构的研究扩展已经扩展至经济之外的政治领域、文化领域、社会领域及其他各领域，拓展后的二元结构概念与理论崭露头角，就迅速得到了国际上的重视与认可。
关于二元结构的形成及其特征方面，它的产生与发展有着历史条件和现实基础，它既是资本主义生产方式本身内在矛盾运动的产物，又是现代生产力迅速发展的必然结果。荷兰社会学家J·伯克对印度尼西亚社会经济状况进行了调查，在1953年出版了专著《二元社会的经济学和经济政策》，首次提出了二元结构这一概念与理论。此后，许多国家纷纷开展对二元结构问题的讨论和分析。伯克主张从荷兰殖民统治下解放出来的印度尼西亚社会，这是典型的二元结构社会。这种社会既不同于资本主义制度下的殖民地半封建国家，也有别于资本主义世界其他地区的民族解放运动中所建立的社会主义社会。它的特点是，一方面广大农村仍是工业革命前未达到西方工业化的传统社会，农业部门在很大程度上依赖于土地、利用劳动力进行生产；工业部门则是以资本、技术等为基础建立起来的资本主义体系，依靠资本积累而获得发展。
第三章 邯郸市成安县农村职业教育的现状 ............................ 15
3.1 成安县农村职业教育培训主体 .......................... 15
3.2 成安县农村职业教育培训课程 ............................... 16
3.3 成安县农村职业教育培训对象 ............................ 17
第四章 邯郸市成安县农村职业教育存在的问题及原因分析 ............ 22
4.1 存在的问题 ................................. 22
4.1.1 培训主体缺乏统筹 ............................... 22
4.1.2 课程内容针对性弱 .................................. 23
第五章 国内外农村职业教育发展经验借鉴 ......................... 29
5.1 国外农村职业教育发展经验 .......................... 29
5.1.1 英国职业教育资格证书模式经验借鉴 ..................... 29
5.1.2 美国双轨化培训教育模式经验借鉴.......................... 30
第六章 邯郸市成安县农村职业教育发展对策
6.1 改善当前培训方式
6.1.1 整合农民技能培训部门
由成安县政府指定专门的农村职业教育部门，如：成安县农业农村局。农业农村局要明确自身主导地位，向各行各业顶尖人才发出邀请，制定成立职业技能培训专业队伍，承办各种培训项目，所有职业技能培训项目费用均由政府补助，并对百姓透明公开。建立统一规范的农民教育和培训体系，实现城乡一体化发展。协调农村不同层次职业教育资源，拟订和执行年度各类职业培训计划，其中包括由各个部门牵头，明确培训单位和对象，组织协调有关部门实施培训经费的筹措。比如：明确培训内容、建立培训标准、选择培训教材、聘用培训教师、进行培训项目的全过程追踪、对培训过程进行监督、保证培训质量以及后续的就业问题等。
成安县农业农村局还应该跟相关的企业联系，让企业来吸收培训完成的后续劳动力，申请政府政策上也给予一定的便利，实现合作共赢。在每一阶段培训完成后，由县农业农村局来组织进行一些针对培训专业的全县技能大赛，让全县人民对农村职业教育培训的成果和成员能力进行一个直观的认识。选出其中技能本领过硬的人员投入到各行各业中，并给予高度支持，完善相关结业农民的职业准入制度，落实国家和县政府相关政策，引导用人单位选聘具备相应职业能力的农村职业教育培训人才，支持技术技能农村人才凭技能提升待遇，鼓励企业职务职级晋升和工资分配向关键岗位、生产一线岗位和紧缺急需的高层次、高技能人才倾斜，并按规定给予政策和资金支持。
第七章总结
农村职业教育在中国职业教育中占有很大比重，在技能型人才匮乏的今天，更要以农村为对象，加快职业教育发展，全面提高农民的整体素质，培养和造就具有文化、懂得技术的农业人才。农村职业教育的发展，不仅是开启民智，更是强国富民。当前，农村职业教育要从农民根本需求出发，着眼于地区农业经济发展，适时进行政策调整，及时保证功能定位和价值取向，推动农村职业教育高质量发展。
本文是在查阅了大量有关农村职业教育的国内外文献资料的基础上，对农村职业教育发展的理论进行了全面的梳理，对国内外学者对农村职业教育研究的经验成果进行了系统的回顾，并进行了经验借鉴。针对邯郸市成安县的农村职业教育现状，分析成安县农村职业教育存在的问题，并得出了适合成安县农村职业教育发展的基本对策。坚持将农村职业教育作为提升县域经济和乡村振兴的重要支撑，以发展农村职业教育为抓手，建设教育强县，科教兴县。通过完善培训课程设置、改善目前培训方式、提高资金支持力度、提高培训社会认可度等对策，着力于综合改革成安县农村职业教育现状，期望加大力度培养技能型人才，构建效
