本文是一篇英语教学论文，本研究和访谈结果表明：小组合作学习法确实能够有效缓解高中学困生的英语学习焦虑，对高中英语学困生的学习成绩也起到了积极的影响，对高中英语教学中学困生的转化具有一定的启示作用。
第1章绪论
1.1研究背景
随着世界经济的发展和全球化，科学技术也飞速发展，各国间文化交流融合越来越密切。英语作为世界上最广泛使用的语言，学好英语变得越来越重要。会英语已经成为一种基础能力，和我们的工作生活息息相关。在中国，课堂仍然是学生学习英语的主阵地。同样的教材，上课时间一样，学生最后的学习效果却大相径庭。在作者所在的高中，学生两级分化的现象就更加严重。
作为普通高中的一名英语教师，笔者所在学校的生源大部分是该地区统一中考后另外两所重点高中和一所民办学校优先录取完后，所剩下的一批资质平平的学生。进入高中后，由于学习内容和难度的增加，大部分学生都存在偏科现象，有单科偏科的，也有多科学习困难的。因此，英语学习困难学生是笔者所工作学校普遍存在的一个群体。大部分学困生在英语课堂上表现出明显的紧张与焦虑。遇到老师提问，总是有意识地低头回避。回答问题时表现得很胆怯，害怕一开口就出错，遭到同学的嘲笑。他们也从不愿意主动参加英语练习活动，总担心自己不如别人，做不好，达不到老师要求，存在着强烈的自卑感。所以只要想到上英语课，就想要逃避。但是英语作为高考必考科目，并且是三大主要科目之一，他们又不得不面对。这又加重了这部分学生的焦虑，这种焦虑情绪直接影响到学生的英语学习兴趣进而影响英语学习成绩。而迫于高考压力和学校教育教学质量的提升，大部分老师重点关注的是学优生和中等生，在课堂上很少关注甚至忽略了学困生的存在。高中阶段，处于青春期的青少年，身心还处于不断发展和完善的阶段。在学习过程中他们会遇到各种各样的挑战。就比如人际交往、自我意识等问题。另外高中阶段是求学的一个特殊时期，每个高中生面临高考，都会紧张、会焦虑，尤其是当家长和老师对他们寄予很高期望时，他们除了对自己提出更高的要求别无选择。在激烈的竞争中，学困生作为一个被忽视的群体，会存在各种各样的心理问题。这些问题若得不到及时的关注，他们的身体和心理健康方面将会受到严重影响。
1.2研究目的
笔者通过实证研究的方式，把合作学习的教学方法运用于常规英语教学过程。目的是为了探究合作学习能否帮助缓解高中英语学困生的英语课堂学习焦虑；同时也希望本研究能为以后的英语教学中合作学习的开展及研究提供实际操作经验。引起更多的研究者更加重视学困生，更深入了解他们，真正实现教育的公平性。由于笔者所在学校和很多周边同层次的学校都存在大量的学困生。笔者希望通过开展合作学习教学实验，能为高中学困生英语课堂学习焦虑的研究，或是为高中学困生其他学科学习困难的研究提供一些可借鉴的方法或者思路；同时也为未来研究奠定更加坚实的基础。
在传统的英语课堂中，满堂灌是最常见的授课模式。在课堂上大部分学生处于被动接受知识的状态，他们几乎很少在英语课堂上与老师互动，与同伴之间的互动也很少。而以学生为主体是新课标的主要教学理念，因此传统的英语课堂教学很难达到新课标的要求。对课堂教学模式的改革成为必需。合作学习是国外引进的新兴教学方式，它强调以学生为中心，重视教学过程中学生在教师适当地引导下互相交流，相互合作。在课堂上创造了一种更加积极的学习情感氛围以缓解学困生的学习焦虑，充分实现了以学生为主体的教学目标。最终学生通过合作，完成课程任务，实现了课堂目标。在完成任务的过程中，也实现了个体和群体的共同发展。针对当前高中学困生普遍存在的英语课堂学习焦虑，合作学习为学生们创造了一个轻松、自由、互动性强的宽松学习环境，有利于促进每一个个体的独立发展。
第2章文献综述
2.1相关概念
2.1.1学困生的定义
国内外学者对于学困生的定义，主要涉及两种类型。一种是把学困生定义为学习上存在障碍的学生。另一种把学困生定义为学业成绩不良的学生。第一种学习障碍产生的主要原因是由于身体方面的缺陷，例如神经系统功能障碍导致的智力低下。而另一种学业不良，主要根据学生的学习成绩评判其是否为学困生。
结合当前高中英语教学实际，此文对高中英语学困生定义如下：指的是那些没有明显的感官障碍，智力处于正常水平的高中生，因为不同的困难或者原因，难以适应英语的学习，也远远达不到新课标的要求，英语成绩总是比平均水平低，而且在英语学习方面存在着很多困惑。这些困惑只是存在于外语学习的某一个阶段，并不是对学习者英语学习的最后评判。并且这些困惑是可以在老师的帮助和指导下，通过学生自身持续不断的努力，再加上同学的互相帮助与鼓励得以解决的，学习困难的状态也能有所好转。这些学困生之所以在英语学习方面存在困难，是因为他们没有准确地把握英语这一学科的特点，在学习过程中也没有注意主动培养用英语思维的习惯。在英语学习上遇到了各种各样的困难，因此对英语的学习产生了很大的恐惧，结果只要接触或者面对英语就会产生比较严重的焦虑。
2.2国内外相关研究
2.2.1学困生国内外研究
（1）学困生国内研究
关于学困生的研究，我国学者开始于上个世纪80年代，当时中国刚开始实施义务教育。心理学与教育学作为独立学科逐渐兴起，关于学困生的研究，在这些领域开始成为热点。
1）关于学困生成因的研究
陆十杰、龚维珍共同指出，学困生的形成主要来自外部环境的影响和学生内部的心理斗争。内部斗争包含自我成长、个性发展、环境适应等需求得不到满足。俞国良教授认为，外界因素（家庭、学校、同伴、社会等媒介）是学困生形成的原因①。叶长文（2000）则认为学习困难是由教育自身所致。陈黛霞（2007）从内因和外因分析了学困生的成因。刘丽伟（2009）从教材容量，难度，教师个人素养以及学生评价方式等方面分析了学困生成因。
2）关于学困生转化的研究
陆十杰、龚维珍（1987）根据学困生形成原因，提出了转化的八大原则。钟启泉教授认为学困生的转化应该学习方面和心理方面同时抓②。教师应该具体情况具体分析，因材施教。根据学生特点，及时改进教学方式，以增强学困生的学习兴趣。同时要仔细研究学困生在基本知识方面的缺陷，及时想办法弥补，以提高学生在学习方面的自信心。平时教学中，教师要耐心引导学生养成良好的学习习惯，培养他们正确的学习态度，以此帮助转化学困生。黄国芬（2010）提出改善师生关系有利于提高学困生的学习积极性③。朱杨琼（2011）发现教师通过借助多媒体和网络等现代化工具，能激发学困生的学习兴趣，引导学困生进行自主探究和合作学习，进而促进学困生的转化④。
第3章合作学习教学实验研究设计.....................24
3.1研究问题................................24
3.2研究假设..............................24
3.3研究对象..................................25
第4章合作学习教学实验研究过程.............31
4.1实验前测......................31
4.1.1英语学习焦虑调查问卷前测及访谈..................31
4.1.2英语水平测试前测...................32
第5章研究结果与讨论................................38
5.1英语学习焦虑问卷调查结果与分析...........................38
5.1.1交际焦虑...............................38
5.1.2负面评价恐惧...........................39
第5章研究结果与讨论
5.1英语学习焦虑问卷调查结果与分析
本研究调查问卷主要包含个人基本信息和学习焦虑量表两部分。其中量表包含33个选择题，每个问题后面设置有5个不同选项。问卷采用李克特5分量表的计分形式，总得分即反映学生的英语学习焦虑水平。总分越高，说明焦虑程度越高。笔者将实验研究前后测所收集到的各项数据导入SPSS23进行统计与分析，主要通过定量研究的形式探究本次实验主要的研究问题。
5.1.1交际焦虑
（1）交际焦虑前后测独立样本t检验分析
在实验前测中，采用独立样本t检验分析实验班和对照班学生在英语课堂交际焦虑方面是否存在显著性差异。观察分析表5.1数据可知，实验班英语课堂交际焦虑平均分为3.33，对照班英语课堂交际焦虑平均分为3.40，两班级均分相差0.07，且p>0.05证明两班级在实验前测中英语课堂交际焦虑不存在显著性差异。
在实验后测中，采用独立样本t检验分析实验班和对照班在英语课堂交际焦虑方面是否存在显著性差异。由表5.1数据可知，在实验后测中实验班英语课堂交际焦虑均值为2.74，对照班均值为3.43，且p<0.05证明两班级在实验后测中英语课堂交际焦虑存在显著性差异。
第6章结论
6.1研究发现
（1）合作学习帮助缓解学困生课堂英语学习焦虑
本研究通过问卷调查和访谈的方式发现，实验班和对照班英语学困生的英语课堂学习焦虑普遍较高。经过一个学期的学习，两个班学生的焦虑水平都有所下降。而实验班的学生，在合作学习实验过程中，因为轻松自在的学习环境，学习过程中与同伴相互交流与讨论，互相学习，各自自由大胆地表达观点，知识获取变得比之前容易。总的学习焦虑从原来的107.22分下降到89.58分。而英语课堂焦虑所包含的四个维度负评价焦虑、交际焦虑、考试焦虑和一般焦虑中，交际焦虑下降最明显，由3.33分下降到了2.72分，降低了0.61分。将合作学习小组运用于高中英语课堂教学中，结果显示合作学习可以缓解高中学困生的英语学习焦虑。在改变学困生对于英语课堂情感态度的基础上，实验班
