本文是一篇英语教学论文，本研究基于KWL阅读策略对高中英语阅读课堂实施了多模态教学，采用行动研究的方法，关注高中英语阅读教学的实际需求，为高中英语阅读教学提供了新的思路。
第一章文献综述
第一节核心概念界定
在开始进行KWL阅读策略与多模态结合的阅读课堂以前，首先需理清概念，确立理论依据。因此，本节主要在国内外文献梳理下对KWL阅读策略、多模态和阅读教学模式进行定义。
一、KWL阅读策略
KWL教学模式最早由Donna Ogle提出，她认为KWL是“know”（知道）、“wantto know”（想知道）和“learn”（学会）的首字母缩写①。简而言之，在KWL教学模式中，字母“K”代表着“我已经知道的”，涵盖了学生已经掌握的与阅读文本主题紧密相关的背景知识。字母“W”则表示“我想知道的”，这一环节聚焦于学生希望通过阅读探索并获取的新知识，这要求学生主动提出问题，以此明确自己的学习目标。最后，字母“L”代表“我已经学到的”，这一环节是学生在阅读文本后对所学内容进行总结与反思的过程，旨在巩固已学知识并明确还需进一步学习的内容。在讲课之前，教师根据学习者头脑中的背景知识，就文章主题提出一个问题，教师用“What do you want toknow?”来引起学生的注意和思考，提高学生的学习兴趣，然后教师让学生思考自己想知道的内容，引导学生提出自己的问题，发挥学生学习的主动性。
在教学过程中，KWL教学模式中的“K”步骤发挥着至关重要的作用。这一阶段要求学生整合已有的相关图式（即学生大脑中已存储的与阅读文本主题相关的知识、经验和观念）来帮助学生从心理上更容易接受新知识，为后续的学习奠定了坚实的基础。通过回顾和梳理已知信息，学生能够建立起与新知识之间的联系，从而更好地理解和吸收新内容。在“W”步骤中，学生需要思考并提出自身希望通过阅读文本了解的新知识。通过明确学习目标，学生可以更有针对性地进行阅读，从而提高阅读效率。在“L”步骤中，学生需要对自己在阅读过程中所学到的新知识进行总结和反思。通过回顾自己的学习成果，学生可以更好地掌握所学内容，并发现自己在阅读过程中的不足之处。综上所述，KWL教学模式中的“K”、“W”和“L”三个步骤相互关联、层层递进，共同构成了一个完整的教学过程。同时，三个阶段分别从不同角度引导学生的发展思维，能够提高阅读课堂反馈效果和学生的学习效率。
第二节KWL阅读教学国内外研究现状
由于KWL阅读教学在学校中的应用并不广泛，因此对于许多学生和教师来说，KWL模式可能还是一个新概念，因此有必要探讨出KWL模式的发展过程以及KWL模式在阅读中的应用，以便更好地了解KWL模式。
一、KWL教学模式的演变
尽管Donna Ogle(1986)首先提出了KWL教学模式，陶佳丽、赵汝兰、孔令兰认为：“KWL是一种有效指导学生知识输入，但不要求知识输出的教学模式，是一种以输入为导向的教学模式。”①但随着KWL教学模式的广泛应用，许多国外学者根据实际教学情况对KWL教学模式进行了实践和调整。
Schomidt将KWL教学模式扩展为KWLQ，其中字母“Q”（Question）代表更多的问题，鼓励学生提出更多的问题，使学生认识到学习是一个不断探究的过程②。Allen(2004)也赞同这种让学生在学习后提出更多问题的方法，但他认为教师提供的背景知识也需要改进。因此，他在KWLQ教学模式的基础上自主开发了BKWLQ教学模式，其中“B”（Background）代表背景知识，教师应在阅读前向学生提供更多的有关主题的背景知识，使学生对学习主题有更多的了解；同样，“Q”代表问题，鼓励学生在活动结束时提出问题。此外，Emaliana提出了KWLM模式，其中“M”（More）表示to learnmore，该模式主要是帮助学生对自己的学习进行反思，对阅读段落进行深入思考，从而获取更多的知识③。总之，许多研究者对KWL教学模式进行了深入的研究，并根据实际教学需要对其进行了修改和补充，但总体而言，KWL教学模式的相关研究数据十分充足。通过研究这些模式变体的背后含义，可以得知这些演变的模式仍然是在KWL教学模式基础上进行了细微上的创新，并没有完全改变KWL教学模式对教育教学的意义。
第二章研究设计
第一节研究问题
本研究回顾了国内外关于KWL阅读模式和多模态阅读教学的研究经验，以及梳理在多模态话语分析理论、图式理论以及建构主义学习理论这些理论基础上，在阅读教学实践中使用KWL策略及多模态的教学方法现状。因此，本研究拟探讨学生如何灵活运用KWL阅读表格，以及在行动中实施基于KWL策略的多模态教学是否对不同阅读能力水平的高中生行之有效。
主要对以下三个问题进行研究：
1.基于KWL阅读策略的高中英语多模态教学模式能否提高学生的阅读兴趣？
2.KWL阅读策略下的高中英语多模态教学是否能提高学生的阅读能力？
3.如何运行基于KWL阅读策略的多模态英语阅读课的教学模式？
本研究将根据以上三个问题制定基于KWL阅读策略的多模态阅读教学模式的研究计划，通过对高中学生的阅读兴趣、阅读能力以及对多模态阅读课堂的接受程度进行调查，旨在探究KWL阅读策略和多模态教学模式结合后如何影响和指导英语阅读教学，期望为高中英语阅读教学提供新的视角和教学策略，以促进学生阅读能力的全面发展。同时，研究结果将为未来在多模态教学领域的研究提供实证基础。
第二节研究对象
本研究历时一个学期，主要选取陕西省汉中市某重点高中高二年级（1）班为研究对象，该校师资力量雄厚、生源水平较高。该班含学生51名。该班级学习氛围浓郁，学生思维敏捷，学习主动性强，考试成绩较高，但在英语课堂和学习测验中呈现出的状态一般，学生的学习动力不足，课堂参与度较低。本研究选取的学生大部分来自汉中市市区，由于三年级才开始接触英语，再加之疫情三年的影响，学生接触英语教学的机会少，外语基础较差，没有较强的动力去更好地掌握英语，而且学生所在的学校也不能提供足够的、有效的软硬件设备来培养学生的外语学习能力，因此，学生的英语学习能力有待提高。
选择该年级学生的原因：(1)这些学生已经进入高中学习一年，对高中学习生活已经拥有一定适应性，对高中英语阅读课堂模式也有一定的了解。同时也对未知事物充满好奇，这将有利于多模态教学的开展；(2)高二年级距离高考还有一年时间，对高中英语教材的学习正处于中间进度，可以利用他们年龄特点来进行多模态阅读教学，丰富阅读课的内容和教学模式。
第三章 行动研究实施 ....................... 25
第一节 行动前的准备 ................................. 26
一、调查问卷 .................................. 26
二、阅读前测 ......................... 26
第四章 研究结果分析 ........................ 53
第一节 问卷结果分析 ............................... 53
一、信效度分析 ............................ 53
二、学生阅读兴趣现状分析 ................... 55
第五章 教学启示 .............................. 65
第一节 研究发现 ...................................... 65
第二节 对教师的启示 ............................ 66
第五章教学启示
第一节研究发现
笔者在前人的研究的基础上，使用KWL阅读表格辅助多模态阅读教学，为高中英语阅读课堂提供了新视角。根据整理所收集的访谈记录，分析调查问卷数据和学生考试成绩数据，得出了以下三点发现：
第一，基于KWL阅读策略的多模态英语阅读教学可以提高学生的阅读兴趣。研究发现，将KWL阅读策略和多模态教学融合下的阅读教学模式能促进学生问题意识的发展，激发学生的英语阅读兴趣。例如在课堂的K阶段，它能帮助学生唤醒背景知识图式，减少学生对阅读材料的恐惧感。在W阶段，学生在自身知识水平和兴趣爱好的基础上，提出自己想知道的问题，有效激发了学生的阅读动机和兴趣，使学生愿意主动获取自己感兴趣的知识。KWL阅读策略可以帮助学生监控自己的阅读过程，帮助学生发现自己最想知道的东西，产生自己的问题，从而达到自己的阅读目的。教师通过列举问题，可以充分发挥学生的个性，引导学生进行探索性学习，使学生在英语阅读过程中获得满足感。
第二，在KWL阅读策略的辅助下使用多模态教学可以提高学生的阅读能力。学生在课堂中对视频、音频、图片等表现出了极大的兴趣。让学生自己提问也调动了他们的积极性。因此，在阅读中学生能主动快速的提取文章信息。在阅读成绩中也得到了良好的反馈，学生已经培养了K-W-L的阅读思维，主动的带着问题寻找答案，提高了阅读速度。在行动结束后，学生已经可以对不同题材文章进行框架大致划分。将KWL阅读策略融入高中英语阅读多模态教学是一种新的探索，对英语阅读教学的发展具有重要的学术价值和现实意义。本研究结合已有的相关文献和研究，丰富了英语阅读教学理论，为英语阅读教学研究提供一些新的数据。此外，本研究选取高中学生作为研究对象，希望为KWL阅读模式的研究提供一个新的视角。
结论
第一节研究结论
通过三轮行动研究切实探索了基于KWL阅读策略的高中英语多模态教学模式能否提高学生的阅读兴趣、阅读能力以及如何使用基于KWL阅读策略的多模态英语阅读课的教学模式提升学生阅读素。得出结果如下：
1.基于KWL阅读策略的多模态英语阅读教学可以提高学生的阅读兴趣。
2.在KWL阅读策略的辅助下进行多模态教学可以提高学
