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《英语》(新标准)高中教材中文化元素分析思考

日期:2024年04月26日 编辑:ad201107111759308692 作者:无忧论文网 点击次数:93
论文价格:150元/篇 论文编号:lw202404221513203135 论文字数:39563 所属栏目:英语教学论文
论文地区:中国 论文语种:中文 论文用途:硕士毕业论文 Master Thesis

本文是一篇英语教学论文,论文对外语教学与研究出版社2019年修订出版的高中英语教材《英语》(新标准)必修课程三册教材中的文化元素进行分析。

一、文献综述

(一)相关概念界定

1.文化

关于文化的内涵,不同学者从不同的角度出发有着不同的答案。辞海里面把文化从狭义、广义上进行区分:狭义上是指社会的意识形态还有和它匹配的制度等等。广义上是指人民群众在生活实践过程中创造的所有精神财富以及物质财富。所谓的意识形态,也就是社会政治与经济的反映,而它又决定着社会政治和经济。我国学者杨宪邦提出,不能贸然给予文化看似明确但其实含混不清的定义而是应该从文化结构的角度对文化进行界定。文化各个部分在不同的维度在空间和时间上是有关联的,甚至相互作用。从这个方面来认识文化各个国家的学者也有着不同的见解,比如C·韦斯勒等人提出的文化区理论等。杨宪邦认为文化来自人类的社会实践活动,它包含所创造的物质财富以及精神财富,是一个能够体现社会发展程度的有机整体。

爱德华·泰勒(Edward B.Tylor)以民族学角度分析,认为文化是一种将全社会所接受认可的知识观点、行为信仰、艺术活动、法律和传统习惯等融合为一体的无形体。文化是一个非常复杂且多种多样的无形体,文化渗透在人类活动的各个领域并之间会相互影响。因此由于人类的活动地域等方面存在的差异,文化同时也具有多样性。

本文主要通过分析新版外研社高中英语教材中的语言知识,分析语言和文化之间的关联,深入了解其中蕴藏的文化内涵。

(二)国内外研究现状

1.国内外关于文化的研究

针对文化的内涵,泰勒(1871)在《原始文化》中写道:“我们所说的文化或文明,指的是包含了信仰、知识、道德、艺术、民俗、法律,还有在长期实践活动中所创造的其他东西在内的一个有机整体。”[1]Brown(1978)提出文化因为地域不同而产生差异,这些生活在同一区域的人因为有相同的生活习惯、信仰,所以形成地区独特的文化。爱德华·泰勒(Edward B.Tylor)认为文化是一个非常复杂且多种多样的无形体,文化渗透在人类活动的各个领域并之间相互影响。因此由于人类的活动地域等方面存在的差异,文化同时也具有多样性。文化是建立在人类活动的基础上产生的,因此文化是人类特有的,是和生活方式、社会组织方式联系在一起的。由于民族的出现,赋予了文化独特的民族性。不同的社会形态下会形成不同的文化内涵,它不是一成不变的,在历史长河中不断被添加进新的内容。因为物质生产是连续不断的,所以文化发展也是不间断的,并且被一代代继承下去。

我国学者杨宪邦认为不能给予文化看似明确但其实含混不清的定义而是应该从文化结构的角度对文化进行界定。文化可以拆分成不同的维度,这些不同的维度在空间和时间上是有关联的,甚至相互作用。从这个方面来认识文化各个国家的学者也有着不同的见解,比如C·韦斯勒等人提出的文化区理论等。杨宪邦认为文化来自人类的社会实践活动,它包含所创造的物质财富以及精神财富,是一个能够体现社会发展程度的有机整体。在接触学习外国文化的同时,也能够了解外国人的思维方式,能够快速形成学科核心素养,不仅在物质上得到满足,而且丰富了精神世界。

二、理论基础

(一)文化认同理论

因为在文化定义方面,并没有统一的结论,而且不同维度上理解文化也存在很大的差异,整体是很复杂的。文化认同指的是不同的人之间不同的思维方式、行为规范通过交流碰撞从而相互接受认可。崔新建(2004)指出“文化认同,是个人和个人、个人与群体或者是群体和群体之间通过交流文化之后而慢慢接受的过程。”[1]文化认同也有一定的表现,比如形成一样的文化习俗、思维方式、文化理念还有生活习惯等等。张岱年,方克立(2006)认为人类在生活环境、生活方式、兴趣爱好和思想意识等基础上,创造了一种具有地区特色的智慧模式,那便是最早意义上所谓的文化认同。焦丽萍(2008)指出:“认同的过程实际上是文化调整的过程,认同的前提是自我意识的确立。一个国家的文化认同建立在该国家的国民对自身文化深刻了解基础之上,同时也建立在对当代文化特点肯定的基础之上。”[2]随着世界经济以及政治的发展变化,民族文化的认同问题也逐渐突显。经济的发展使国家与国家之间交流日益密切,文化交流日益交融价值网络提供的便利,各国文化已经出现了“文化超市”的现象,这种现象带来的不仅仅只是文化交流与融合,更多的还是文化之间的冲突与矛盾。在如今的社会环境中,加强核心文化的认同才能保障社会的稳定和发展。

(二)跨文化交际理论

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随着改革开放以及经济全球化,中西方的文化差异已成为双方交流与沟通时的主要阻碍之一。如果要解决双方因文化差异存在的冲突,就要通过开展一系列的跨文化交际活动来学习其他国家的文化及风俗习惯。跨文化交际理论是指文化背景存在差异的双方使用同一语言进行交流,然后在不断碰撞过程中产生一定的相互作用。跨文化交际是文化发展的一个重大趋势也是全球化发展的重要特征,不仅能够帮助我们了解世界,也能使世界更好地了解中国。通过在课堂上融入一些文化教学的内容,能够帮助培养培养学生的跨文化交际能力,提高学生跨文化现象的敏感度,是使存在多方面差异的中西方能够进行有效的沟通的途径之一。

三、研究设计......................................12

(一)研究问题.................................12

(二)研究对象.............................12

四、高中英语教材文化元素的统计与分析....................................18

(一)新版教材中主题语境统计与分析.....................18

1.新版教材中主题语境统计..................................18

2.新版教材中主题语境分析....................................20

五、新版教材中文化内容结合《课标(2017年版)》分析.................36

六、教师与学生对教材中文化元素的评价

(一)教师对于新版教材中文化元素的评价

为了更加全面和客观地对本教材中文化元素渗透状况进行分析,并了解教学实施中对学生本国文化意识的培养状况以及跨文化交际能力的掌握情况,笔者做了相关的访谈,主要以实习所在的鞍山市某高中高一、高二英语教师为对象,提出了问题(见附录十),本部分将重点阐述访谈过程及结果。其中第1题是关于对文化教学的态度,第2-3题是对教材中文化与类型的评价,第4题是关于文化输入与输出板块的优缺点。最后一题是教师文化教学的方式与策略。主要问题有:

1)您对新课标中强调文化意识培养的态度以及理解?2)您对文化主题语境以及文化类型有何评价?3)您对教材中文化区域分布有何评价?4)您认为教材中各个板块中文化的输入与输出有何优缺点?5)您在教学中如何进行文化渗透?

1.教师对于文化教学的理解与态度

当访谈教师对于文化意识培养的看法时,教师们对《课标(2017年版)》中强调文化意识培养给予极大的肯定,认为文化意识的培养在英语教学中是十分重要的。但几位教师对于《课标(2017年版)》中的文化意识培养有着不同程度的了解。

六位英语教师对于《课标(2017年版)》中文化意识培养的要求并非十分了解。正如教师A表示:“在教学的过程中很难按照课程标准的要求来进行学习,教授的知识较少涉及到文化的普及上,主要还是注重于语法的教学。”由于教师依旧重视学生们在高考中应试成绩,因此在教学过程中更加重视对语法知识点以及阅读理解、写作能力的训练,反而会忽视文化教学的渗透。但随着《课标(2017版)》的提出,也意味着高中英语教学进入了一个新的阶段,其中强调对学生文化意识、思维品质进行培养,进一步凸显出我国教育的育人目标与价值。课程标准改革的同时给予教师更多的要求,比如教师C表示:“虽然了解课程改革中的要求,但对于学生具体文化知识却不知应该达到什么样的水平,也不能清楚地认识到应该掌握的难度。甚至大部分时间会担心查处学生们的承担范围,造成学生们对文化学习的压力。”教师对于注重文化意识培养与渗透高度赞扬,但对与之对应的文化教学也有着一定的担忧,这对教师来说是一次挑战,教师成为文化教学的关键更是课程改革成败的关键。

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七、结论

本章总结研究的主要研究结论、改进建议、研究的不足与展望。

(一)研究结论

1.内部研究结论

外研社教版高中英语教材中分别在输入(Starting out、Understanding ideas、Usinglanguage、Developing ideas-reading)和输出版块(Developing ideas-writing、Presentingideas、Project)中有关文化元素的设置上显得比较合适,涉及了各类文化,也符合英语学科核心素养中提出的要求,能够培养学生的文化意识,促进学生对文化的理解,使得学生具有多文化的视角,以及拥有多元的思维方式,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。此外,外研社新版高中教材也基本符合标准,但是尚且存在一些地方值得讨论:

(1)从教材主题语境来看,文化主题涵盖种类多,话题多种多样,但有关于人与自我的话题相对较少。

2)从教材地域文化来看,重点在于英美国家文化的学习和理解,虽然融合文化较为丰富但较少涉及世界文化和中国文化。

(3)从教材文化类型来看,较多涉及生活方式风土人情、历史地理等,较少设计价值观念及思维方式。

(4)从教材文化版块来看,在输入与输出板块并不对称,在输入板块中目的语文化比重较大高达49.14%而母语文化较少,但在输出板块中母语文化比重为21.31%目的语文化比重略少于母语文化。

该教材中三大主题语境之间过