本文是一篇英语教学论文，本研究在总结前人研究成果的基础上，以建构主义学习理论、人本主义学习理论为指导，对学习共同体进行了理论分析，通过问卷调查和访谈等方法分析出了初中英语课堂学习共同体构建的现状，通过观察法和案例分析法提出了初中英语课堂学习共同体的构建策略，并结合初中外研版教材进行案例设计与分析，用理论指导教学实践。
第一章引言
1.1研究背景
随着社会变革和课程改革的不断推进以及初中英语课程标准的具体落实都要求我们建立一种适应时代和社会的教学模式，加强师生间的交流，增强学生的自主学习能力，从而提高课堂效率。
1.1.1社会变革的需要
在经济全球化和信息技术的迅速发展的今天，人类社会的发展也进入了一个崭新的时代，变革成为这个时代的常态。为了适应不断变化的时代，教育也面临着改革，不仅要尝试新的教学内容与方法，还需要探索新的学习与教学模式。随着教育信息化的发展，传统的教学方法已不能满足学生日益增长的学习需求，现代学校教学要将信息技术融入到学生的学习中去，要及时结合时代特征，形成与这一时代相适应的课堂教学范式。因此，要构建一种符合现代社会的教学体系，发挥学生的主体作用，营造一种以人为本的共同体的学习环境，从而增强学生的自主学习能力，在此基础上主动与他人合作，增强学生的合作意识。
1.1.2课堂教学改革的需要
课堂教学模式的转变是基础教育学校变革的关键。当前，不管是从教学模式还是教学效果来看，我国基础教育课堂教学都存在着一些问题，这些问题若长时间得不到解决，将会对严重影响我国教育教学质量的整体水平。现在，很多教师还是采取“以教为中心”的教学方式，很少设计与学生的互动，也很少有教师在课堂上为学生创设情境，并没有真正做到“以学生为中心”，也没有形成学习共同体的意识。课堂教学中教师的教学方法比较单一，教学理念不够创新。在这样的背景下，学校培养的学生不仅缺乏创造性，而且在学习、生活和工作中都存在着严重问题。因此，教师和学校要转变教学观念，从变革课堂开始，尝试探索学习共同体构建的方法与策略，转变课堂教学方式，以学生为中心，关注学生的发展，秉持“学生第一”的教育理念，先学后教，使学生积极积极主动地参与到课堂学习中去，建构课堂学习共同体。在这个过程中，师生之间要有共同的愿景，相互关心和帮助，另外，教师要尊重学生的个体差异。
1.2研究目的
随着信息技术的发展和教育观念的不断转变，学习共同体越来越被广泛地运用到教育领域之中，其意义也不断得到拓展，课堂学习共同体作为学习共同体重要形式之一也越来越受到研究者的重视。本文主要有两个研究目的：一是通过问卷调查、访谈和课堂观察等方法了解初中英语课堂学习共同体的构建中存在的问题及原因；二是通过对问题和原因进行分析，从而提出初中英语课堂学习共同体建构的策略，并结合案例进行分析，从中汲取经验。
第二章文献综述
2.1理论基础
2.1.1建构主义学习理论
共同体的构建与建构主义学习理论的观点有很多相似之处。课堂学习共同体认为学生需要自己积极主动地构建知识，教师要给予学生辅助和引导，即为学生支起支架，学生根据教师提供的支架，基于自己已有的知识经验，开展各种各样的活动，并在这个过程中积极主动地探究、合作、交流。这就是建构主义学习理论在课堂学习共同体中的展现。以下为建构主义的主要观点和教学方式。
（1）建构主义的主要观点
建构主义又叫结构主义，其理论极其丰富，主要包括学习理论、教学思想、教学模式、教学方法和设计原则等。建构主义的代表人物主要有Piaget,Dewey,Kohlberg,Vygotsky等人。
建构主义心理学家认为并不存在客观和不变的知识，知识的学习是个体根据其原有的知识经验和学习情境，积极、主动地进行意义建构的过程。学习者所学到的知识并不是依靠教师的简单传递而来，而是在一定的社会文化环境中，依靠助学者的帮助，运用一定的的学习手段，通过自身原有的知识经验和新知识的交互作用和意义的建构来获得的。也就是说，学生是主动的信息构建者，而不是被动的知识接受者。面对新的信息或概念，每个学生都会根据自己原有的知识经验来建构自己的理解。
（2）建构主义主张的几种教学方式
①支架式教学支架式教学为学习者提供一个框架，通过这个框架，学习者能够建构对知识的理解。维果茨基的“最近发展区”就是支架式教学的理论依据。支架原指脚手架，在这里被形象地描述为一种教学方式：将学习者视为一座建筑物，学习者的“学”是指学生持续地自我建构知识的过程，而教师的“教”则是被当作支撑学生进行知识构建的脚手架。支架式教学的“支架”是依据学生的“最近发展区”来确定的，通过支架这种方法将学生的智力水平从一个阶段提升到另一个阶段。支架式教学包括进入情境、搭建支架、引导探索、学生独立探索、协作学习和效果评价等几个环节。
②抛锚式教学
抛锚式教学要求学生在真实的环境中去感受、去体验，又叫“实例教学”或“情景教学”。建构主义认为，学习者最好要到真实的情境中去感受、去体验，而不仅仅只是听教师的讲解，这样才能顺利地完成对知识的意义建构。抛锚式教学主要包括创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价等多个环节。
2.2相关概念的界定
2.2.1学习共同体
学习共同体是由“学习”与“共同体”组合而成的，“共同体”指的是以共同的目标利益为基础而结成的社会团体。学习共同体是指由具有共同目标、共享各种教学资源、在共同活动中形成互为影响、相互促进的人际关系的学习者和助学者所组成的团体，他们具有强烈认同感和归属感。学习共同体也是一种相互影响、相互促进，共同完成学习任务的的人际关系（南腊梅，2010）。日本佐藤学（2010）教授认为，在学习共同体学校里，需要保障每个学习者的学习权，需要有自己的愿景、教育哲学和教学活动。本研究以佐藤学提出的“学习共同体”的思想为指导，结合初中英语课堂教学的特点，将“学习共同体”理解为在课堂教学中，每个学生之间是平等的，都拥有共同的学习目标；面对学习任务，每个人都参与其中，每个人都是课堂教学中的主角。
2.2.2初中英语课堂学习共同体
综合前人的观点，本研究把初中英语课堂学习共同体定义为由教师和学生共同组成的，以英语学习活动为载体，以共同的愿景为指引，通过合作的方式完成学习目标，通过交流、共享学习资源，相互促进、共同成长，从而提高学生的英语素养的一种模式。这一体系不仅重视学习目标的达成，而且更注重让学生在学习中学会合作、共享和交流，不仅让学生学会知识，还让学生学会做人。
第三章研究设计···················11
3.1研究问题·····································11
3.2研究对象····························11
第四章研究结果与讨论························14
4.1数据收集与分析························14
4.2调查发现的问题与原因分析······················27
第五章结论······························41
5.1研究发现····································41
5.2研究建议································42
第四章研究结果与讨论
4.1数据收集与分析
由于该项调查采用的是问卷法和访谈法。因此，本章包括对学生问卷调查的数据分析、对教师问卷调查的数据分析以及教师和学校领导的访谈数据分析。
4.1.1学生问卷调查的数据分析
为了全面、准确地了解初中生在英语课堂学习共同体中的学习现状，笔者通过对学生问卷进行整理，主要从学生对学习共同体的认识、学生在共同体中的学习情况、学习共同体的分工情况、学生的学习状态以及学生对学习共同体的评价等方面进行分析。
（1）学生对学习共同体的认识分析
学生对学习共同体的认识主要从学生对学习共同体的了解状况以及喜爱程度来收集数据，并用问卷星进行数据处理和分析。
首先，为了了解学生对学习共同体的认识情况，将题目设计为“你了解学习共同体在英语课堂教学中的应用吗？”，统计结果如下：
第五章结论
5.1研究发现
随着信息技术的发展和学生发展的需要，初中英语课堂教学更应该体现出时代性、人文性和高效性等特征。以学习共同体理念为指导的初中英语课堂教学不仅应该注重学生知识的获得，还应该重视学生能力的发展。因此，对初中英语课堂学习共同体的理论分析与实践探究是提高英语课堂效率的关键，也是现阶段课堂教学改革的重中之重。
本研究在总结前人研究成果的基础上，以建构主义学习理论、人本主义学习理论为指导，对学习共同体进行了理论分析，通过问卷调查和访谈等方法分析出了初中英语课堂学习共同体构建的现状，通过观察法和案例分析法提出了初中英语课堂学习共同体的构建策略，并结合初中外研版教材进行案例设计与分析，用理论指导教学实践。以下为本研究的主要发现：
1.通过对学生、教师的调查问卷与访谈进行分析，发现初中英语课堂学习共同体的构建存在着一些问题，如教师和学生对学习共同体的认识不足、教师缺乏创新意识、学习共同体的构建和评价不科学和师生关系缺乏互动交流等。而出现这些问题的主要原因有教师缺乏先进的教育理念和合作意识、学生的认知水平较低、学生合作意识薄弱以及家庭和社会对初中英语课堂学习共同体的重视不够。
2.根据初中英语课堂教学中存在的问题，并结合课堂学习共同体和课堂教学的相关理论，从课前、课中、课后提出初中英语课堂学习共同体的构建策略。课前准备策略包括教师专业共同体准备和学生学习共同体准备。课中具体实施策略包括创设语言情境，激发学生的学习兴趣；开展对话交流的教学活动，引导学生积极地进行知识构建；面向全体学生，循序渐进地进行教学。课后评价与反思策略
