本文是一篇英语教学论文，本研究通过访谈、课堂观察以及学生成绩分析，对高中英语教师写作教学信念与教学行为的特点及关系进行了研究分析，探究不同的教学信念与教学行为关系对学生写作成绩的影响。
第一章绪论
第一节研究背景
《普通高中英语课程标准》（2017年版，2020年修订）（以下简称《课程标准》）指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程，写作能力是语言素养的综合体现。因此《课程标准》要求学生在中学阶段应具有一定的语言意识，能在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。同时，教育部考试中心颁布的《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》对参加高考的高中生英语写作水平同样提出了要求：“考生应根据提示进行书面表达，应能有效运用所学语言知识，清楚、连贯地传递信息、表达意思。”
由此可见，写作能力是学生英语语言能力中不可或缺的一部分，也是英语教学的重要组成部分。但一直以来，写作不仅是学生学习的痛点，也是教师教学的难点（Leki,Cumming&Silva,2008）。笔者通过前期课堂观察，发现在一线中学英语教师队伍中，部分教师缺乏对写作功能的认知、缺少英语写作教学意识与能力，写作教学困难重重，对学生写作能力的提升收效甚微。
正如Shawer（2017）指出，教师作为课程开发的参与者、传播者，在课程改革的成功中扮演着至关重要的角色，如果没有教师在信念和行为上的支持，教育政策和教学实际永远会有着巨大的鸿沟。Yan（2017）也认为，教师的教学信念和教学行为是否一致是实施新课程改革的关键问题。《课程标准》也要求教师应将实际教学活动与教学研究相结合，不断更新教学信念与教学方法，以培养学生的英语核心素养能力为目标。由此可见，教师的教学信念直接影响着课程改革，左右其实际教学行为，以及间接影响着学生语言核心素养的形成。因此，教师的教学信念在实际教学过程以及教育研究中应受到高度重视。
第二节研究意义
一理论意义
教学信念是教师在教学情境与教学历程中，对教学工作、教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点（Borg，2003），研究教师教学信念对于提升教师课堂教学行为有着十分重要的意义。笔者通过文献梳理发现，关于英语教师教学信念与行为的已有研究主要有以下特点：第一，针对教师写作教学信念与行为的相关研究主要集中在高校课堂，而对于基础英语课堂却极少涉及；第二，多数关于英语教师教学信念的研究均将研究层面集中于语法、词汇、阅读等，少有论文将研究点聚焦在写作这一层面上。
基于以上现状，本研究最突出的理论意义在于，通过探究万州区高中英语教师写作教学信念与教学行为的关系，扩展教师写作教学信念与教学行为的研究视角，为之后更为全面地研究该课题提供一定的参考价值。
二实践意义
国内外诸多学者（Aron，2013；Borg，2006；俞国良，2000）认为，教师的教学信念不仅是教师课堂实际教学活动的指挥棒（如：教学模式的选择、教育目标的制定、教学方法的设计、教学内容的筛选），也是预测教师教学行为与教学效果的重要指标。因此，研究基础英语教师写作教学信念与行为具有以下实践意义：
第一，从国家课程改革层面看，本研究将通过课堂观察的形式记录教师写作教学行为，以访谈的形式了解教师写作教学信念，进一步分析其写作教学信念特征，探究其教学信念与实际教学行为的关系，这将有利于教育管理者从宏观的角度合理设置基础英语教师在职培训内容，改变部分教师与《课程标准》不相符合的教学信念，帮助其转变教学行为，促进学生英语核心素养能力的发展，助力课程改革。
第二，从学校管理层面看，了解与研究教师教学信念，将有利于预测教师教学行为与教学效果，并提前对其施加一定的影响与干预，对学生核心素养的发展具有一定的积极作用。
第三，从教师自身应用层面看，本研究能引发教师对其写作教学信念及其教学行为进行积极反思，使教师对自己的教学信念与教学行为的关系有着更为理性、清晰地了解，进而促进自身更快地成长。
第四，从学生层面看，研究基础英语教师的写作教学信念，提升教师写作教学行为，将对学生的英语写作兴趣培养、能力发展具有非常重要的积极作用。
第二章文献综述
第一节核心概念界定
基于本研究的对象、内容，下面将对教师的教学信念、英语教师教学信念、英语写作教学信念、教学行为以及英语写作教学行为进行概念界定。
一教学信念
信念被认为是判断个体做出某个决定的最佳指标，它影响着一个人如何感知和判断行为（Borg，2003）。而教师的教学信念是信念的一种类型，教师所拥有的信念对教学活动有着直接的影响。
由于信念的内隐性，学术界对于有关教师教学信念的定义还未达到统一。Pajares（1992）认为教师的教学信念是教师教学的中心，因此他率先将教师的教学信念定义为“教师在教学过程中有关教学方法、课程发展等方面所持有的信以为真的观点”。Kagan(1992)将教学信念视为一种有影响力的个体知识，是教师对学生、学习、课堂时间、教学内容和课程的内在假设。Calderhead（1996）将教学信念分为五个方面：（1）关于学习和学习者的信念；（2）关于教师角色的信念；（3）关于课程的信念；（4）教师角色的信念；（5）关于教学和教师自己的信念。我国学者俞国良、辛自强（2000）认为，教师的教学信念是“教师对有关教与学的某种理论、观点和见解的判断”（转自金爱冬，马云鹏，2013）。赵昌木（2004）将教学信念定义为教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会以及教育教学等方面的思想、观点和假设。教学信念是来自于对生命意义的理解和体会，是根植于自身教学经验基础之上的教学理念，也是高度概括的行为指令所组成的个人教学思想或理论。
结合前辈时贤的研究成果，本研究认为教学信念是指教师对学生、教学材料、教与学、教师作用等有关学科教学的认知，是课堂教学实践的内在基础。
第二节研究综述
一教学信念相关研究
（一）国外相关研究
自20世纪80年代末90年代初起，受教育研究领域重要研究成果的影响，国外学者开始从事语言教师教学信念相关研究。近20年来，教学信念研究已经发展成为语言教师教育研究体系中最活跃的领域之一，无论是理论的构建、研究去向的多元化，还是研究方法的多样性，教学信念的相关研究都取得了长足发展，研究成果大量涌现。通过文献查阅，笔者发现国外关于语言教师教学信念的研究主要集中在教学信念内涵、教师信念与教学行为关系、教师教学信念影响因素这几个方面。
（1）关于教学信念内涵的研究
在国外相关文献中，教育信念、教师信念和教学信念是相互混用的概念。帕杰斯认为，教学信念本身的意义十分广泛，其内涵包括教师本身是否有自信能影响学生、对知识本质的理解、对自我的观点、对教师和学生的行为表现以及能否完成特定任务的观念（转自郭晓娜，2008）。Porter&Freeman（1986）从教学取向来定义，教学信念是教师在课堂上所有思想和言行的内在基础，包括学科内容的呈现、呈现方式以及学生对学习内容掌握的难易程度等，教师经过有目的的教学，传递一些对于课程以及师生关系的看法。Borg（2003）从教师教学信念组成部分的角度，将教学信念定义为：教师对课堂教学、英语、英语学习、英语学习者、教师角色、课堂改革、教师专业化等方面的看法。
我国学者项茂英、郑新民（2016）对国外1990—2014年6种权威应用语言学期刊发表的语言教师信念相关文献进行研究，发现有关教师教学信念内涵的研究占比65.1%。由此可见，国外有关教师教学信念内涵的研究成果非常丰富，且国内有关教学信念的定义大多引自国外。
第三章 研究设计................................14
第一节 研究问题.......................14
第二节 研究对象............................14
第四章 研究结果...............................20
第一节 三位教师的写作教学信念........................20
一 A教师的写作教学信念......................20
二 B教师的写作教学信念................................23
第五章 结论..........................42
第一节 研究发现...........................42
一 写作教学信念.................................42
二 写作教学信念与教学行为的关系.........................43
第四章研究结果
第一节三位教师的写作教学信念
根据第二章文献综述的梳理、前人研究的结果（Karaca&Uysal,2021;Lee,2004；杨鲁新，2020；尹平，2022）以及访谈结果的编码，本节将从以下几个方面分别对三位教师的写作教学信念进行分析：（一）写作教学的本质，（二）写作教学的内容，（三）写作教学方法，（四）写作评价标准，（五）教师角色。
一A教师的写作教学信念
（一）写作教学的本质
就英语写作本质而言，A教师认为写作能力能反映出学生的综合语言能力，是在大量“输入”的基础上再进行“输出”的过程，因此“写”与“听、读、看、说”密不可分，相互促进。学生通过大量的阅读，写作素材的积累，不同写作风格和特点的学习，以及写作技巧的掌握，其作文质量将会得到逐步提升。
A教师访谈摘录：
写作非常考验学生的英语能力。在一定程度上能很好地检验学生是否掌握了本单元重点词汇、表达、体裁等。
