本文是一篇英语教学论文，本次教学实践研究证明，基于词块教学所设计的词汇教学活动对于高中英语词汇教学有积极的影响。但教师们在教学实施的过程中也需要考虑其他因素来促进教学环节的优化，以及学生应该如何做才能更好地促进词汇习得。
第一章 绪论
1.1 研究背景
词汇是一种语言中所有单词和词组的总和。词是语言的建构材料，也是可以独立使用的最小语言单位。当前，高中英语词汇教学方式依旧传统：教师虽然花了大量时间教授词汇，但教学模式依旧停留在领读、释义、讲解上，很难做到根据不同类型的语言学习要求确定词汇教学目标，以及根据词汇本身的特点确定词汇教学的方法，更难根据不同的课型与单元主题来设计词汇教学活动。学生的词汇学习方面也存在诸多问题：花费大量时间学习词汇，但仍处于背诵词汇、拼写、词义机械化记忆的单一模式中。由于绝大部分学生将词汇学习与语境、语用相互割裂，在口笔头表达过程中，难以将所学词汇与不同语境相匹配，无法准确表情达意，从而导致学用分离。
普通高中英语课程标准（2020版）提出：词汇学习不是单纯的词语记忆，教师除了要指导学生对所学词汇进行更深刻的理解及更多的应用之外，还需要在一定的情境中，对学生的词块意识进行培养。此外，教师还需要鼓励学生通过大量阅读，拓展其词汇储备量，从而提升学生运用词汇来传达相关主题信息的能力。[1]由此可见，词汇学习是高中英语学习中不可忽视的一部分，是学生学习的重点，教师教学的要点，亦是教师教学的难点。
如何在词块教学的指导下，设计出多元的词汇教学活动，从而增强高中英语词汇教学的有效性，并在此基础上，充分体现词汇教学的语用价值，帮助学生认识到词汇学习的重要性，从而转变学生对词汇学习的态度，提高其词汇习得水平是本文研究的重点。
1.2 研究目的
本研究以语义场理论和输入输出假说理论为基础，以目前高中英语词汇教学所面临的教学问题作为切入点，设计出有效且多样的词汇教学活动，将之运用到实际的词汇教学中。
从整体来看，本研究在词块教学的指导下设计词汇教学活动，旨在改进教师词汇教学的方式、提高词汇教学的有效性，同时提高学生对于词汇学习的信心与喜爱度，提高学生的词汇习得水平。
从学生个体来看，本研究旨在将词块教学与词汇教学活动设计相结合，帮助不同层次的学生提高其词汇习得水平。一方面，引导词汇水平较高的学生进一步拓展词汇量，在原有词汇基础上，增强在不同语境中运用词汇的能力。另一方面，帮助水平较低的学生，提升对词汇学习的信心以及课堂活动参与度，鼓励他们对所学词汇进行应用。
本研究将词块教学与词汇教学活动设计有效结合，以提高不同层次学生的词汇习得方式为具体目标，提高教师词汇教学有效性和学生英语词汇习得水平为整体目标，研究以词块教学为指导的高中英语词汇教学活动设计在实际教学中的应用情况。
第二章 文献综述
2.1 相关概念界定
2.1.1 词块教学
对于词块的定义，人们对其至今没有达成一致的共识。国外学者对词块下的定义多达几十种，国内也存在对于词块术语汉译不一致的情况。Wray（2002）指出，词块是一串预制的连贯或不连贯的词组或其他有意义的单位，它们被完整地储存在学习者的记忆中，而且可以在使用时直接被提取，无需语法规则的产生与分析。[2]濮建忠（2003）对词块的界定：有一定的构造、表达某种意义，允许不同抽象程度改变的常用预制多词单位。[3]马广惠（2011）不仅在前人研究的基础上进行总结归纳出了词块的相关概念，还指出词块是由多个单词组合而成的，它既可以单独使用，也可以实现某种语法、篇章或语用功能的最小组合。[4]这一对词块的定义得到国内学者的普遍认同。戚焱（2015）对词块的界定是：由固定或半固定的两个及两个以上单词组成，具有完整的语法结构，清晰明确的语义，包括短语、从句和句子框架。[5]本研究对词块的定义与马广惠先生的一致。
Michael Lewis在1993年出版的The Lexical Approach一书中指出，语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法组成。并提出词块的四种分类：1）单词和短语（words and polywords），如：bank，act as，point out，on the contrary等。2）搭配（collocations or word partnerships），是指在语篇中以较高频率出现的单词组合。如：make joint efforts，convenient and efficient，social status等。3）固定表达（fixed expressions or sentence frames and heads），如：The issue whether it is advantageous or not has aroused a heated discussion all over the country。4）半固定表达（semi-fixed expressions or institutionalized utterances），如：It is commonly believed that...等。他主张在课堂上直接进行词块的教授，并提出了词块教学的效果远远优于语法教学的观点，认为语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的，要想使一种语言能够准确、流畅的表达出来，就必须掌握这些语言的组合和固定的表达方式。当在教学过程中出现搭配词块时，教师应当提示学生注意其在文章中的用法，通过运用固定表达来帮助学生巩固和记忆。同时，教师应该指导学生使用半固定表达，来提高学生遣词造句的能力。
2.2 词块教学的国内外研究
本小节主要对国内外学者在词块教学的理论和应用研究层面进行了梳理与介绍，并结合实际情况与本研究内容对词块教学所存在的不足之处进行了论述。
2.2.1 词块教学的国外研究
在国外，词块研究已经有100多年的历史，并且语言学家们在上世纪七十年代末就已经证实了，词块对于母语和二语学习者的语言运用与处理具有重要的意义。到二十世纪八十年代，已形成了以词汇教学为中心的教学流派，诸多学者和语言教师们，在词块教学理论联系实际方面发挥了极大的作用，主要代表人物有Michael Lewis，Nattinger和DeCarricoo等。
从理论研究角度看，词块教学在学术意义上的概念由Lewis于1993年在其著作The Lexical Approach中确立，并对词块教学进行了详尽阐述。他呼吁教育者要加强词块在教学中的运用，同时强调“语言是由语法化的词汇组成，而不是词汇化的语法组成”。他认为学生只有通过对大量单词和短语的记忆才能更好的提高其阅读能力和理解能力。让学习者熟练地理解与使用短语及句型（即词块），是英语教学的重要课题。Lewis所提出的词块教学结束了词汇和语法教学处于相对孤立的状态，使词汇教学成为一个以词块为核心的整体性教学。Nattinger和DeCarricoo（1992）从二语教学的观点出发，引导学生运用词块，学习如何生成、理解和分析新的语言。[8]Altenberg（1998）以本族语语料库CLL（Center for Chinese Linguistics PKU）为基础对口语词块进行研究。[9]Schmitt.N和Carthy.M.（2002）着重指出了词块的优越性，他们认为作为整体的词块比孤立的单词所传达的信息内容更加真实地道。[10]Ellis（2002）指出，学习者必须进行整体的词块记忆，从而利用词块的整体性和完整度来流畅表达语言，这也能够帮助他们在实际的使用过程中迅速有效的提取之前内化的词块记忆。学习者在运用语言的过程中，词块出现的频率与其语言表达能力和输出能力有显著的正向关系，频率越高，语言能力则越强。[11]Simpson-Vlach和Ellis（2010）的研究领域主要是跨学科中的特殊词块，例如艺术，医学和人文学科中的高频词块，除此之外也强调词块在语篇中的作用。
第三章 理论基础 ...................................... 11
3.1 语义场理论 .......................................... 11
3.2 输入与输出假说理论 ................................ 11
第四章 研究方法 ...................................... 14
4.1 研究问题 ............................................ 14
4.2 研究对象 ............................................ 14
第五章 数据结果与分析 ........................................ 25
5.1 学生调查问卷结果与分析 ................................. 25
5.2 学生访谈结果分析 ...................................... 27
第五章 数据结果与分析
5.1 学生调查问卷结果与分析
本实验的问卷调查共有15个问题涉及三个维度，笔者将在本节依据所收集整理的数据对实验前后学生对英语词汇学习的自我评估、实验前后学生对词汇教学方式的看法、实验前后学生对于英语词汇学习的积极性三个方面进行分析。
首先是实验前后学生对英语词汇学习的自我评估分析，从表5-1可以看出，在实验开始前，学生一直以来都是在传统的词汇教学方式和活动下学习词汇。在这种模式下，从Q1（我认为目前我非常喜欢学习英语词汇）可知：全班超过半数以上，也就是60%左右（不同意+完全不同意）的学生不喜欢学习英语词汇
