本文是一篇学前教育论文，本研究建议在教师层面构建“裁判者”到“观察者与脚手架搭建者”的角色定位，在环境层面打造具有文化容留度的弹性空间，在支持策略层面从“对错判断”转换为“文化理解”，在制度层面建立文化传承机制，在家园共建方面做到家园协同延伸文化共建场域。
一、绪论
（一）选题缘由
1.同伴冲突是幼儿交往中的频发现象且具有重要价值
同伴冲突源于双方的交流过程中，存在一定的对立关系，但冲突并不等同于攻击性行为。同伴间的冲突是幼儿社交互动中的一种普遍现象，它在帮助幼儿了解自我、适应人际关系以及提升社交技巧方面扮演着关键角色，同时，这种冲突的产生和演变过程涉及复杂的心理因素①。可见，同伴冲突在幼儿社会性成长方面，是一个不可忽视的重要议题。在实践中可以看见幼儿在与同伴相处的过程中经常发生冲突，这可能源于对玩具的争夺、对空间的争夺、违反游戏规则、游戏意见分歧等。在冲突中，幼儿需要学会如何表达自己的需求和感受，如何理解他人的需求和感受，如何协商和妥协，如何处理冲突和矛盾。这些技能对于幼儿的社会性成长至关重要。这些冲突是幼儿在社会交往过程中的一种互动性行为，是幼儿社会性发展的重要组成部分。
哈里斯(J.R.Harris)指出幼儿的社会性成长主要在同伴群体中实现，他们共同成长的环境，为他们未来社会和学习生活打下了深远且持久的影响②。同伴冲突作为幼儿同伴交往的普遍形式，其解决过程有助于幼儿发展观点采择能力，去自我中心化，进一步推动其社会性成长③。在2012年，教育部发布的《3-6岁幼儿学习与发展指南》中明确指出，幼儿在社会领域的发展目标中，能够与他人友好相处被视为重要的交往能力指标④。3-6岁是幼儿社会性成长的关键时期，这一阶段的幼儿身心发展表现出不平衡性和差异性。研究显示，幼儿的社会性发展水平与年龄增长呈正相关，呈现出从低到高的发展趋势⑤。在社会行为从低结构向高结构转换的过程中，幼儿之间的同伴冲突展现出与成年人之间的冲突不同的特点，其意义也有所区别⑥。首先，同伴冲突有助于幼儿去自我中心化，让他们意识到除了自己的需要，其他同伴也有自己的需要，坚持自己的想法容易产生冲突。
（二）研究意义
1.理论意义
（1）丰富本土化的相关研究，贴合我国实际情况
目前有关儿童同伴文化的研究大多源自国外，并且国内起步较晚。众所周知，中国的社会文化背景，包括文化传统、社会制度、价值观念、教育方式等与西方存在显著差异。本土化研究能够更好地理解和解释特定文化背景下的社会现象和行为。它考虑到不同文化之间的差异，使得研究成果更具有针对性和实用性。这是理解复杂多变的社会现象的关键，它有助于产生更深入、更全面的知识，为解决实际问题提供更有效的解决方案。因此，本研究在借鉴国外已有研究的基础上，对中国儿童的同伴冲突行为和儿童同伴文化进行了本土化研究，这样得出的结论更符合中国儿童的实际发展情况，能更好地指导幼儿园的教育工作，促进儿童的社会性发展。
（2）拓展有关儿童同伴文化的研究视角
有关同伴冲突的研究大多是研究教师的介入和干预或者是幼儿冲突的特征等，鲜少有将同伴冲突与同伴文化二者相结合进行的研究。而儿童同伴文化的相关研究大多是聚焦于对儿童同伴文化的现实情况进行深入了解、儿童的社会化发展以及跨文化背景下儿童同伴文化的对比分析。本研究将同伴冲突作为调查的出发点，儿童同伴文化作为分析的落脚点，针对同伴间的冲突发生过程和结果做有关儿童同伴文化的分析。将同伴冲突不只是简单的调查现状，而是加入了有关儿童同伴文化的理论思考。儿童同伴文化的研究也不只是理论层面的探讨，而是根据同伴冲突这一具体的切口，从实践中挖掘其中存在的儿童同伴文化，以及了解其生成机制和价值。
二、研究设计
（一）研究目标
1.幼儿冲突行为中体现的同伴文化生成类型
在对幼儿园大班儿童的观察和访谈数据进行分析的基础上，深入探讨儿童在冲突行为中展现的同伴文化元素。对收集到的数据进行整理，从幼儿的“本土概念”中以类属分析和情景分析的方法提取出同伴文化生成类型。
2.幼儿同伴文化的生成原因
揭示同伴文化的生成原因，更好了解儿童同伴文化为什么形成。在这一过程中，结合实际案例进行说明。
3.幼儿生成同伴文化的现实困境
发现幼儿在建构同伴文化时遇到的现实困境，对困境进行细致分析，为教师有效地支持幼儿构建积极的同伴文化提供建议。
（二）研究对象
本研究选取成都市某公立幼儿园大六班作为研究场域，该班级共有35名5-6岁在园儿童（女生19人，男生16人），配备两名主班教师及一名保育员。选择该班级主要基于以下考量：其一，研究者曾在该园进行教育实习，熟悉园所环境与教育模式，已与师幼建立良好信任关系，有利于开展自然情境下的深度观察；其二，大班幼儿在社交技能和同伴互动方面已经展现出相对成熟的行为模式。他们开始能够更好地理解他人的情感和需求，能够在游戏中遵循规则，并尝试通过协商解决冲突，这些都是研究同伴文化的重要观察点。并且，由于大班儿童正处于自我意识和社会适应能力发展的关键时期，他们在同伴互动中更容易出现冲突行为。这些冲突行为不仅为研究提供了丰富的观察材料，而且也是探讨同伴文化构建和解决策略的重要窗口。除此之外，大班儿童的语言表达能力和思维能力相对较强，这使得通过观察和访谈获取的数据更为可靠和有效。他们能够较为清晰地表达自己的想法和感受，这对于研究者来说是极其宝贵的资料。
综上所述，选择成都市这所公立幼儿园大六班的儿童作为研究样本，不仅有利于研究的开展，而且能够为理解幼儿同伴文化的构建提供丰富的实证数据。
三、幼儿冲突中的同伴文化生成类型 ................ 28
（一）文化调整 .................................... 28
1.对成人规则的二次调整 .............................. 28
2.对现有文化规范的调整 ........................... 30
四、幼儿冲突中同伴文化生成原因 .................. 39
（一）规则调试：冲突作为文化创新的实践场域 ...................... 39
1.成人规则的在地化改造 ............................... 39
2.隐性契约的协商生成 ........................... 40
五、幼儿冲突中同伴文化生成的现实困境 ........................ 45
（一）“过度干预”与“被动旁观”两极摇摆 ....................... 45
1."安全至上"催生过度干预 .................................... 45
2. "自主发展"导向被动旁观 .............................. 46
七、研究反思
（一）研究者的双重身份张力：在场与疏离的辩证
作为兼具“参与者”与“观察者”双重身份的研究者，在研究过程中深切体会到身份认同的内在张力。这种张力源于研究者既要作为幼儿群体中的一员，以“非典型成人”的姿态参与他们的游戏与互动，又要保持一定的距离，以“观察者”的清醒头脑记录和分析行为的意义。这种“在场”与“疏离”的辩证关系，使得研究者努力融入幼儿群体，以更自然、更贴近真实情境的方式观察和记录他们的行为，捕捉那些转瞬即逝的互动细节和文化表达。然而，尽管研究者付出了巨大努力，成人视角的潜在影响始终如影随形，难以完全消除。研究者自身的认知框架、价值判断以及作为成年人的经验积淀，都可能在不经意间投射到对幼儿行为的解读上。
在参与式观察中，研究者对“同伴文化”、“文化调整”等核心概念的预先理论框架，可能无意识地引导或限制了研究者对幼儿本土化行为的解读。例如，当观察到幼儿为了延长游戏时间而与同伴协商或采取某种策略时，可能会倾向于将其编码为“对成人规则的二次调整”。这种归类方式虽然符合既有的理论预设，即幼儿在成人设定的框架内进行自主的文化实践，但它却可能过度简化了幼儿行为背后更为复杂、多元甚至是我们始料未及的多重意涵。幼儿的行为可能蕴含着他们独特的游戏逻辑、同伴间的默契约定、对公平的朴素理解，或是某种我们尚未完全理解的社会性策略。这些丰富意涵在理论框架的“筛选”下，可能被边缘化甚至被忽略。
八、结语
儿童同伴文化不仅是幼儿构建共享文化、表达自我和探索社会规则的平台，更是他们建立自我认同、发展社交技能、学习社会规范和价值观的重要途径。然而，幼儿同伴文化并非天然形成，它需要幼儿园、家长和社区共同努力，为幼儿创造一个充满关爱、尊重和支持的环境，并采取有效的策略来支持和促进同伴文化的构建。
儿童同伴文化的研究不仅有助于我们理解儿童如何在同龄群体中建立关系、解决冲突、形成认同，还能够揭示他们在互动中如何学习和传递社会规范。尽管目前针对儿童同伴文化的研究尚不够丰富，研究文献和实证研究案例相对有限，但这一领域正逐渐受到教育界的广泛关注和重视。随着教育工作者和学者们越来越意识到儿童同伴文化在个体社会化过程中的重要作用，以及其在塑造儿童行为、情感和认知发展中的独特价值，我们可以预见，未来将会有更多的研究力量投入到这一领域。
总之，随着对儿童同伴文化研究的不断深入，我们相信将会得出更多有价值的研究成果，这些成果将为促进幼儿在同伴群体中建立积极、健康、和谐的文化氛围提供重要的理论支持和实践指导。这不仅有助于幼儿的全面发展，也为我国幼儿教育事业的进步和儿童福祉的提升贡献了力量。
参考文献（略）
