本文是一篇学前教育论文，本文以胜任力理论、多元智能理论、教师专业发展等相关理论为研究基础，结合国内外已有关于幼儿教师数字胜任力的研究文献与政策文件，通过扎根理论法、行为事件访谈法、问卷调查法等定性与定量相结合的研究方法收集原始数据并加以分析。
一、绪论
（一）研究缘起
1.时代变化：数字技术发展推动教育数字化转型
在当今时代，以云计算、物联网等新型信息技术为载体的数字化、智能化产物渗透到人们社会与生活的各个领域，加速推动了全要素数字化转型的进程，社会步入“互联网+”时代。在这种时代潮流中，数字型、创新型、复合型人才的需要加速推动着数字技术融入到教育领域中，丰富的数字教育资源共享、便捷的教学工具使用，使教育突破了时间与空间的限制，逐渐走向高效，故推动与促进教育的数字化转型是教育发展与演变的必然路径。美国相关组织(Partnership for 21st Century Skills)曾提出言论，需要培养学生的数字化素养以适应社会转型，其媒体技术与技能的培养是培养新世纪满足社会发展需要人才的重要目标，并制定符合新时代背景的《21世纪学习框架》[1]。2017年欧盟发布了面向学生的digital competence 2.1版，以competence代替literacy、skills来形容学生所需具备的能力，强调了一种比“素养”更加综合、更加复杂的核心竞争能力，强调学生的数字生存力和胜任力在新型数字化社会中的重要地位。欧盟于2020年发布《数字教育行动计划(2021-2027年)》，针对教育的数字化转型提出可行策略，即新一代注重信息技术与能力发展的新型人才培养策略，并顺应数字教育创造出高性能的生态系统[2]。数字社会下随着技术的不断发展，公民适应社会所需能力也在不断更新，社会需要新型数字化人才的产生。教师与学校是培养新一代人才并使其具备上述所需能力的主力军，能否实现数字化与教育的完美融合，关键在于教师在数字化教育环境中是否具备胜任此项工作的能力。
（二）研究意义
1.理论意义
目前国内学者对幼儿教师数字化能力的研究聚焦于胜任力本体及模型的三个方向，其中包括胜任力本体的探索、胜任力相关模型的建构与其实际应用的研究；研究阶段大多为小学、初中、高中、大学等阶段，而关于学前教育阶段的研究覆盖较少。教师在教学中对数字胜任力的需求因教育对象的不同而发生转变，因教育目的与方式的不同呈现多元性的特点，同时教师自身的数字化教学能力也在不断地发展之中。国外确有关于幼儿阶段数字胜任力的研究，但是否能较好地在我国基本国情下适用仍有待研究。鉴于此，本研究将立足于我国幼儿园真实情境，根据对一线幼儿教师数字化能力水平的实证调查，探索幼儿教师数字胜任力水平的现实样态与提升困境，归纳幼儿教师数字胜任力构成要素，构建幼儿教师数字胜任力模型，弥补学前教育阶段教师数字胜任力研究空缺，拓展胜任力研究领域。
2.实践意义
科学技术的发展与数字化教育的转型对教师的专业能力提出了新的要求，教师数字胜任力水平是人工智能与教育能否有效融合的关键。鉴于此，本研究具有以下两个方面的应用价值：第一，构建幼儿教师数字胜任力模型，为幼儿教师对其自身的个人发展、职业规划提供参考依据；为学前教育专业人才的培养与选拔提供新的视角与维度。第二，本研究通过分析幼儿教师数字化能力水平的现状与困境，为幼儿教师数字胜任力的提升提出切实可行的策略与建议，进而促使幼儿教师专业发展水平的提高。
二、文献综述
（一）教师数字胜任力的研究
1.教师数字胜任力本体的研究
(1)概念界定
胜任力(competency)最早由古罗马定义一个“合格的罗马战士”所需具备的属性[1]。到了近代，戴维·麦克利兰(David·McClelland)重新定义了衡量与预测个体可能在未来取得成就的标准，呼吁人们不单关注智商与成绩，还应注意提高如沟通能力、自我发展、耐力等潜在的与取得成就密切相关的胜任力[2]，标志着“胜任力运动”(CompetencyMovement)的兴起。数字胜任力是在数字时代背景下，以胜任力为基础提出的，是对人才数据能力要求不断提高的表现。随着数字胜任力更为广泛地进入各个领域的研究中，不同学者依据自己研究的侧重点给予其不同的概念与内涵，教师数字胜任力仍是一个有待发展的新兴领域，因此国内外的相关研究并不多。
国外对教师数字胜任力的概念率先进行研究与探讨，关于到底什么是教师数字胜任力，不同的研究者给出了不同的定义。Rune J.Krumsvik认为教师不仅仅要具备完整进行数字化教育教学的能力，还要在熟练使用数字化工具与媒体的同时，能够高效地进行数字化资源的整合[3]。同时，教师的数字胜任力包含了在教育情境中使用信息通信技术的更复杂、更全面的熟练程度和教学判断力，教师应该成为学生运用数字技术的榜样(digital role models)[4]。除此之外，Joseph A.Maderick等人认为教师数字胜任力是教师在教育教学的实践中，能够利用自身知识与技能适用计算机与软件[5]。Marthese Spiteri等人基于欧盟对数字胜任力框架的分析，强调教师基于道德判断负责任地利用数字技术管理信息、进行评估与解决问题[1]。也就是说，研究者强调了普遍存在于各领域的胜任力，忽视了作为教师开展教学活动而区别于其他职业所应该具有的特殊胜任力。因此，有学者在此基础上指出，教师所具有的数字胜任力应该帮助其在未来教育中拥有继续获得职业资格的能力[2]，它的构成核心应当与教师的专业技能密不可分，能够不断促进教师自身专业发展[3]。
（二）幼儿教师数字胜任力的研究
国内关于教师胜任力或教师数字胜任力的研究在初等教育阶段、高等教育阶段偏多，以幼儿教师为对象的教师数字胜任力研究相对匮乏。
1.幼儿教师素质能力的研究
从研究内容来看，国外已形成有关幼儿园教师能力或专业标准的体系，明确规定了教师专业发展的阶段及其对应的能力标准[6]。如，全美幼儿教育协会(NAEYC)提出，幼儿园教师的核心能力应该包括促进儿童的发展与学习、建立家庭和社区之间的联系、悉心观察幼儿并采取恰当的评价方式帮助幼儿及其家庭、与幼儿和家长的有效沟通、利用学科知识来建构有意义的课程。美国专业教学标准委员会(NBPTS)提出优秀幼儿园教师应该具备核心专业知识、个别技能发展知识、学科内容、教学领域的知识、教学知识等五个方面的核心能力。国内学者主要从宏观和微观两个层面对幼儿教师的能力构成进行研究[1]。在宏观层面上，邹朴最早划分幼儿教师必备能力，主要包括与幼儿切身相关的幼儿养护能力、与教师任务相关的组织教学活动的能力、与同事相关的社会交往能力、与教师自身相关的语言表达能力和自我提高能力等，同时，他认为应注意在专业知识与专业技能、职业道德修养和科研三方面提高教师的能力修养[2]。庞丽娟对《幼儿园教育指导纲要（试行）》进行解读，认为教师应该有持续发展的意识、能够了解儿童身心发展规律、会选择符合幼儿发展特点的教育内容、并具备创设环境并组织开展活动的能力[3]。此后，利用教育资源的能力[4]、创新能力[5][6]等也被作为幼儿教师能力多次提及。在微观层面上，刘阳美最早提出幼儿教师应该具备教育能力、教育理念、保育和教学能力[7]。肖全民基于幼儿教师开展教学活动的前提，提出教师不可缺少观察幼儿行为的能力、较好的记忆力、均衡协调的注意力、以及能够进行创造性想象的能力[8]。
三、幼儿教师数字胜任力模型的建构..............................25
（一）幼儿教师数字胜任力要素收集............................25
1.基于扎根理论的胜任力要素收集................................25
2.基于行为事件访谈法的胜任力要素收集...........................34
四、幼儿教师数字胜任力模型的验证............................43
（一）幼儿教师数字胜任力测评工具开发..................43
1.问卷的编制............................43
2.问卷的发放与回收.....................44
五、研究总结、建议与展望.........................65
（一）研究结论.................................65
（二）应用建议................................66
四、幼儿教师数字胜任力模型的验证
（一）幼儿教师数字胜任力测评工具开发
1.问卷的编制
(1)问卷编制思路
本章所用测评工具《幼儿教师数字胜任力水平调查问卷》是基于本研究所构建的幼儿教师数字胜任力模型的一级维度与二级构成要素所编制。在上一章中，本研究借助《幼儿教师数字胜任力要素核验问卷》修改与确定了幼儿教师数字胜任力的一级维度与二级构成要素。关于二级构成要素的内涵描述，本研究主要借鉴了Spencer1993年的著作《胜任力素质词典》[1]、Spencer2003年的著作《才能评鉴法》[2]、O*NET[3]、郑晓东[4]、王贺立[5]、维基百科等的相关研究，以及相关教师数字胜任力“框架”或“标准”中的描述。因此，该问卷体现了现阶段已有研究对幼儿教师进行数字教育教学所需能力与特质的主要内容。
同时，为了有效减少被试填写问卷时间从而保证幼儿教师自我评价的有效性，并让被试准确了解每一项能力的具体含义，本研究在“幼儿教师数字胜任力自评部分”的题目编制方面采取O*NET问卷的编制形式，采用“能力+描述”的题目设置，尽可能提高本问卷的合理性与有效性。
五、研究总结、建议与展望
（一）研究结论
全要素数
