本文是一篇学前教育论文，本研究结果表明：师幼互动过程中，在不同活动情境下幼儿教师的消极情绪表现略有差异，体现活动情境因素与消极情绪表达存在一定的因果关系。同时研究进一步发现，幼儿教师的消极情绪在口头语言、肢体动作、面部表情等有不同表现特征，不同活动情境的环境和条件的不同会一定程度影响幼儿教师的消极情绪表达。
第一章幼儿教师消极情绪表达的类型及形式
第一节幼儿教师消极情绪表达的类型
情绪是一个人在感受不同、需要不同时呈现的一种情绪状态，在消极情绪的分类上不同的心理学家根据不同的标准划分多种类型，包括积极情绪和消极情绪，积极情绪有愉悦、满足等，消极情绪包括失望、愤怒、难过、厌烦、焦虑、紧张、抑郁、不满、害怕、沮丧、苦恼等。通过跟教师的访谈中，结合观察，研究者选取一日活动对新手型教师W和熟手型教师Z2的其主要的消极情绪表达类型，具体占比如下：
从表1-1我们可以看出，在一日生活中，幼儿教师最频繁、最主要的消极情绪是生气，占比多达34%，生气情绪包含多重表现，其主要表现在说话语调变高、瞪眼以及拍打眼前物品等。其次是厌烦情绪占比达到27%，教师与幼儿的一日互动中，班级里大大小小的事情都需要解决，例如，幼儿的告状行为等，其主要表现在眼神的回避逃离，对幼儿的话不回应以及连连摆手等回避动作。焦虑情绪大多是幼儿教师个人情绪，占比达到25%，其主要原因在于对自身的教学任务安排和教学竞赛压力，与家长互动中家长的不合理要求及施压。主要表现在神情紧张，上课没有状态，眉头紧皱、扶额等。伤心情绪的占比最低，只有14%，但也时常发生，其主要原因可能是家长不理解、干预教学工作，对于教师管理方式的夸大其词，产生教育观念冲突，领导的批评以及同事的闲言碎语。其主要表现在讲话声音微弱，眼神无神，闷闷不乐，咕哝抱怨等。
第二节幼儿教师消极情绪表达的形式
幼儿教师的消极情绪表达形式主要包括口头语言、肢体动作、面部表情等，有研究者曾梳理各种表现特征，为本研究的观察提供具体标准和借鉴参考的价值，其具体内容如下：
一、口头语言
在观察中，研究者发现，在师幼互动过程中，幼儿教师的消极情绪常常通过言语表现出来，根据不同的情绪色彩维度进行分类，包括了讽刺、吼叫、命令、诘问、警告，以及批评等不同类型的语言表达方式。这些语言表达不仅通过说话者的语气、语调、声音大小等特征传递出情感信息，同时也可以被幼儿敏感地察觉到，从而感知教师的情绪状态。这些行为从本质上来说，可被视为一种语言暴力行为。
第二章不同情境下幼儿教师主要消极情绪表达特征分析
第一节生活活动中耐心耗竭：生气、厌烦为主
在生活活动当中，幼儿教师之所以比较容易出现耐心耗竭并产生以生气和厌烦情绪为主的这种状况，主要是由于进餐、盥洗环节、午睡环节以及过渡环节等都具有一定的特殊性。在这些环节里面，幼儿有可能会表现出各种各样的行为问题，例如在进餐时挑食、在盥洗时打闹、在午睡时不安静、在过渡时不听从指令等等，而这些情况都需要教师投入相当多的时间和精力去进行处理。并且，这些环节相对较为繁琐和重复，教师长时间处于这样的状态之下，就很容易产生疲惫之感。以下是对一些具体情况的分析：
一、进餐、盥洗环节
当幼儿的进餐和盥洗环节没有达到教师的要求时，可能引发教师的消极情绪，特别是当幼儿挑食、在餐桌上不守纪律、有特殊饮食需求或出现卫生问题时。例如，一位教师可能遇到一个挑食的幼儿，只愿意吃特定的食物，而且在餐桌上时常争吵、丢食物，还可能有特殊的食物过敏需求，需要额外的管理和关注。在观察中我们发现新手型教师对幼儿的特定需求的耐心明显少于熟手型教师，例如，幼儿吃饭时想多加一些菜，教师W分饭过程中有些不耐烦，皱着眉头冲着幼儿说“你碗里加了几次了要什么要”“吃多少加多少”。熟手型教师对于这样的要求往往表现得习以为常，通常会根据幼儿日常的进食情况和一些习惯，有意识引导幼儿合理饮食。在一定程度上，减少了消极情绪的发生。但是，对于集体学习的习惯和常规，熟手型教师观察得更仔细，要求也更严格，若幼儿出现屡教不改的情况，熟手型教师也会产生生气、厌烦的情绪。
第二节教学活动中效能感低：生气、焦虑为主
在教学活动中，幼儿教师之所以出现教学效能感低，伴随生气、焦虑情绪的情况，这主要是因为课上的互动提问环节与课下的活动延伸环节具有一些特定因素。在互动提问时，部分幼儿可能不主动配合或无法给出答案，影响教学进程，致使教师心生焦虑；而在活动延伸中，若幼儿对知识的掌握程度不理想，家长的不配合、难以沟通等使得活动难以顺利开展，教师便可能产生生气情绪，且对自身教学能力产生质疑，进而导致教学效能感降低。以下是一些具体情况的分析：
一、课上互动提问环节
通过观察我们发现，新手型教师往往对于新授课容易产生焦虑情绪，新手型教师在时间管理上、教学内容把握上、幼儿课堂纪律管理上都存在一定的挑战。因而，在出现教学情况不理想、教学过程中幼儿搞小动作等现象，新手型教师可能会把时间消磨在维持秩序和纪律，而导致拖慢教学进度，幼儿知识学习没有落到实处，进而引发教师的情绪问题。熟手型教师多为主班老师，因此幼儿的表现不佳、教学压力和部分家长不配合使得熟手型教师承受更多压力，更容易产生消极情绪。
第三章幼儿教师消极情绪表达产生的原因分析...........................26
第一节幼儿的不良行为触发教师消极情绪.........................26
一、生活活动多次违反常规........................................26
二、教学活动无视课堂纪律..........................................26
第四章幼儿教师调整消极情绪表达的建议........................31
第一节教师注重自身专业成长.....................................31
一、角色统一：修正消极情境认识...................................31
二、儿童立场：接纳幼儿不良表现...........................32
结语..............................35
第四章幼儿教师调整消极情绪表达的建议
第一节教师注重自身专业成长
幼儿教师注重自身的专业成长，对调整消极情绪表达具有重要作用，通过坚持角色统一、坚持儿童立场、坚持反应调整，能够提升幼儿教师自我认知与情绪管理能力，增强她们的教学能力和自信心，从而帮助他们在专业成长阶段提升自我能力和情绪素养。
一、角色统一：修正消极情境认识
教师外显的情绪表达受内隐的职业理念的制约。在一日活动中，幼儿教师应注意角色的统一。《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。②幼儿教师应树立正确的教育观，明确自身角色，尊重幼儿的权利和主体地位，给予幼儿更多的自由和关爱。对自身角色定位准确把握，减少情境因素对情绪变化带来的干扰。通过访谈我们了解到幼儿教师会产生消极认知体验，包括对管理无效的无奈、教学效能感变低等，导致自身情绪生态失衡。修正消极的情境认识应采用情境修正策略，才能够在工作环境中保持愉悦情绪，能够提高对新的工作环境的适应能力。新手型幼儿教师应修正在不同情境中的角色认知，改变潜在的意识对自己情绪表达的影响。懂得适时转移自身对消极情境的关注，主动调整消极情境因素，从而改变影响情绪的潜在环境。幼儿教师要理解自身缺乏实践经验的现状，给予自己专业成长的时间、空间，在一日活动中，懂得收放自身情绪，减少情境对自身情绪表达潜在的束缚。可以通过多与熟手教师进行交流，增强职业认同感；同时学习带班的技巧和加强专业能力，能够发挥教育机智，化解消极情境导致的“情绪失衡”。
结语
在本研究中，我们选择了安庆市一所公办幼儿园中的两位教师作为观察对象，采用非参与式观察方法，同时结合访谈法，对包括观察对象在内的10位新手型、熟手型教师进行访谈。通过观察师幼互动的过程中，着重关注了幼儿教师在不同情境下表现出的消极情绪，包括生气、厌烦、焦虑、伤心等类型的情绪。选取在生活活动、游戏活动和教学活动中幼儿教师可能表现出的各种消极情绪事件，以深入了解这些情绪在不同情境下的表现形式、影响以及变化过程等方面的情况。在肢体动作、面部表情、口头语言的具体表现进行记录总结。通过对这些消极情绪事件的观察和分析，我们旨在揭示深层原因，并提出一些建议，以协助幼儿教师在与幼儿互动时更好地处理可能产生的消极情绪。期望通过这项研究引起教师自身对情绪健康的关注，以及园所、家长对幼儿教师情绪问题的理解和帮助。
研究结果表明：师幼互动过程中，在不同活动情境下幼儿教师的消极情绪表现略有差异，体现活动情境因素与消极情绪表达存在一定的因果关系。同时研究进一步发现，幼儿教师的消极情绪在口头语言、肢体动作、面部表情等有不同表现特征，不同活动情境的环境和条件的不同会一定程度影响幼儿教师的消极情绪表达。对观察记录的整理分析发现，幼儿教师的消极情绪受到多种因素的共同影响，包含自身个性特质、对幼儿消极行为的判定、与家长的沟通合作结果、园所的办学要求和条件。本研究借鉴熟手型教师的有益经验，以期通过Gross情绪调节理论为幼儿教师情绪调节提供新的思路和方法。
参考文献（略）
