本文是一篇教育教学论文，本研究基于学校普遍认可的产教融合人才培养模式的教学背景，突破了传统微课的内容脱离行业实际，对于新技术、新模式的更新不及时的问题，使微课能顺应时代的发展。
第1章绪论
1.1研究背景
1.1.1教育数字化转型的挑战
在全球数字化浪潮的席卷下，各国都在积极推动数字化转型以应对不断变化的经济、社会和技术挑战，中国的数字领域也不例外。当前，中国已在交通、文旅、教育等各个社会经济领域开展了数字化推进工作。教育数字化作为“数字中国”战略的核心构成部分，正成为我国教育改革与发展的关键议题。在新形势下，教育数字化转型确立了新的目标导向，也出现了更多教育数字化的应用场景，如基于融媒体资源的辅助式教学、基于工具、软件、平台的互动式教学、基于教学空间变革的混合式教学、证据导向的精准教学与作业改革等。①习总书记在中共中央政治局第五次集体学习时明确指出，教育数字化是我国探索教育发展新路径、塑造教育发展新优势的关键突破口。
然而，我国当前数字技术与教育的融合仍面临诸多挑战。根据中国教科院在2020年3月面向全国近18万名教师开展的调研显示，就在线教学的实际效果而言，有48.96%的教师表示实际效果一般，占比最多，说明数字化的教学资源质量仍有提升的空间。②且从疫情下大规模的在线教学情况上看，教师在数字素养与技能方面尚有显著提升空间，部分教师对数字工具和资源的应用停留在表面层次，教学观念亟需更新，需要教育工作者不断学习和适应。“微课”是一种常规的数字化教学资源，在教育数字化转型的时代背景下，提高微课的质量势在必行。因此，深入微课的设计与研究有助于从学习论和方法论层面回应教育数字化转型的目标。
1.2研究现状
1.2.1国外研究现状
（1）国外微课的发展情况
微课（Micro-Lecture）的概念最早由美国北艾奥瓦大学LeRoy A.McGrew教授所提出，而由美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose应用于教学中。Penrose教授认为，只要有相应的教学支持，微课程就能达到与传统长时间授课的效果。微课能让学习更聚焦，能使学生利用网络资源建构自己的知识。①1998年，新加坡教育部实施了Micro-Lessons研究项目，目的是培养教师运用计算机通信技术构建一系列半独立性的专题或单元，兼具正式和非正式学习，规模和时间都是微型的。②T.P.Kee认为一分钟演讲可以改善所学知识孤立、片面的问题，又可以加强学生掌握材料与知识的关系。③20世纪90年代，开始有了翻转课堂的研究，在第11届大学教学国际会议上，韦斯利提出翻转课堂的口号，重新定义了教师的角色，翻转课堂的研究为微课的广泛应用做好了准备和理论铺垫。2007年，可汗学院两位教师利用软件录制了幻灯片演示的播放视频并应用在教学中，很快此类微课视频在教育领域风靡一时，吸引了越来越多的教育工作者对微课进行探索。随后，英国也录制了大量的微课视频，如英国教师电视网站拥有3500个精品微课视频，内容涵盖了英国中小学的所有课程。2011年，可汗本人提出：针对学生存在的问题可以利用微课视频来进行答疑解惑。2010年，捷克的学者妮娜让学生在微课视频中录制自己的发音，以此来了解自己的发音与标准发音之间的差距，妮娜认为这种方式促进了学生自主学习。2018年，Robert、Yavuzselim指出微课在辅助口语教学方面有积极作用，尤其是语音、语调的纠错，利用微课能提高口语的表达能力。
第2章相关概念与理论基础
2.1相关概念界定
2.1.1实践技能
《中国大百科全书·心理学卷》中定义技能为“通过练习而获得的能够实现某一任务的动作系统”。①技能形成后，能以合乎法则的方式完成某种任务，它是一种认知和身体活动。技能具体概括了动作方式和操作程序，属于动作经验范畴，而知识是对人类经验的总结和概括，属认知经验范畴。
实践技能的概念与技能的概念相区别，技能是一种个人属性和做事情的方法，可以在技巧训练范围内被掌握，是一种具有目标导向和意向性的行为方式。而实践技能的概念是指在不同情境体验的训练中积累起来的实践智慧，表现为在解决某个情境问题时，能使用正确的时间和道具，用正确的方法去做事。
国内学者认为实践技能即实践能力，它是确保个体运用现有知识和技能去解决实际问题所必备的生理和心理特征。刘磊等人在《实践能力：含义、结构及培养对策》中提出，实践技能是在解决问题的过程和方式中直接发挥稳定调节和控制作用的个体胜利及心理特征的总和，是一个复杂而统一的身心能量系统。该系统由实践动机、一般实践技能、专项实践技能和情境技能四个基本要素组成。④刘三朵等人在《论实践能力的内涵和结构》中提出，实践能力不完全是动手操作能力，而是集动手操作能力、职业活动实践能力、自我表达实践能力、人际交往实践能力于一体的总和能力。
本研究是在职业教育环境下开展的，因此结合工作实际，本研究对实践技能的定义界定为：在特定职业领域被使用的，解决实际问题所显现的综合能力，是学生未来职业生涯中不可或缺的关键素质。本概念的界定蕴含了两个方面的内涵：一是涵盖了职业教育学科体系内与职业紧密联系的技能，这些技能能够直接应用于职业工作环境中，针对具体问题提供解决方案；二是还包括了在多样化的工作场景下，通过实践积累并提炼出的工作经验，这种经验不仅体现在技能的有效运用上，还是一种综合性的能力表现。
2.2微课
国内学者对于微课的定义经历了3个版本的发展，1.0版本是由佛山教育局的胡铁生率先提出来，他在2011年发表的文章《“微课”:区域教育资源发展的新趋势》中这样阐述：微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。胡铁生发表的这篇文章是被文献引用数量最多的一篇，他对微课的定义具有权威性，也是微课定义的1.0版本。①此后5年，学者对微课的研究关注度很高，逐步深化了微课的组成，形成了微课2.0版本的定义。具有代表性的观点有焦建利认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。②张一春提出微课是一种简短的教学活动，它以流媒体的形式呈现，是围绕某个知识点开展的简短、完整的教学活动。③伴随着微课实践的深入开展，微课的定义出现了3.0版本，认为微课等于微课程。胡铁生重新定义微课就是“微型课程”，有完整的相应的教学活动,微课程是系列微课加系列教学活动的组合；④郑小军提出微课是“以微型教学视频为主要载体”，是一种可视化的“数字化学习资源包”，由教学微视频及相关教学设计、多媒体课件（素材、源文件）、练习测试、学生反馈、教师反思、同行或专家评价等。
学者对微课的定义经历了三个发展阶段，本研究认为微课3.0版本对微课的定义更全面，采纳微课是微课程的定义。结合研究需要，本研究还还需分别对传统讲授型微课和面向学生实践技能的微课进行定义。传统讲授型微课，是指服务于教学活动的在线教学视频，呈现的是教学中的重点和难点，由教师直接讲解，内容通常按照知识体系进行组织。面向学生实践技能的微课，在线视频围绕某个具体的技能点或操作步骤进行讲解，教学设计注重技能的实践应用，是聚焦于实践技能的整套微课加教学活动的微课程。
第3章面向学生实践技能的微课设计模型构建.................16
3.1微课设计理念与原则...............................16
3.1.1面向学生实践技能的微课设计理念.........................16
3.1.2产教融合背景下微课资源的优化设计原则.....................19
第4章面向学生实践技能的微课设计案例.........................25
4.1前期分析阶段...............................25
4.1.1选题分析调查..................................25
4.1.2明确学习目标...................................26
第5章面向学生实践技能的微课案例效果验证........................39
5.1实验设计与实施.................................39
5.1.1实验假设...........................39
5.1.2实验变量..............................39
第5章面向学生实践技能的微课案例效果验证
5.1实验设计与实施
5.1.1实验假设
实验的目的是测量面向学生实践技能的微课教学效果如何，根据本研究的理论体系和实验的目的，提出以下两项初步的实验假设。并等待最终实验结果加以验证。
假设一：使用面向学生实践技能的微课学习小组的教学效果高于传统讲授型微课案例学习小组。
假设二：使用面向学生实践技能的微课学习小组的技能学习质量高于传统讲授型微课案例学习小组。
5.1.2实验变量
明确实验变量有利于顺利开展研究，在本研究中，实验变量有：
（1）自变量：自变量是不同类型的微课，实验组采用面向学生实践技能的微课案例，而对照组使用传统讲授型的微课案例。
（2）因变量：学生使用微课后的教学效果测量得分、技能学习质量的测评结果。
（3）干扰变量：包括不同班级的学习环境、学生的学习能力、性别比例差异等。因此，对干扰变量的控制如下：选取同一教师授课，降低不同教师对学习者的影响；在班级中选取人数相同且男女比例没有明显差异。在实验组织过程中，尽可能确保各环节语言表述的一致性。
第6章总结与展望
6.1研究总结
（一）工作总结
本研究所做的工作主要有以下几点：
第一，通过文献研究
