本文是一篇教育教学论文，本研究在尊重学生主体地位基本理念指导下，从教师能做什么、应该做什么的角度，将核心聚焦在由教材体系向活动型教学体系转化的相关策略上，结合必修3《政治与法治》的教学设计予以分析。
第一章 高中思想政治教材体系向活动型教学体系转化相关理论概述
第一节 核心概念界定
一、高中思想政治教材体系
（一）教材体系
学界关于教材体系的界定较为清晰。陈秉公认为，教材体系指“某一门或某一类课程的各种类型和形式的教材系统，它是某一门或某一类课程的教学目的和标准的载体系统”35。罗映光, 张誉丹, 冯媛媛认为，教材体系是“对一门学科进行系统阐述的理论体系，它是按照教学大纲的要求而编写的，是教师进行讲授的主要依据，是学生进行学习的基本材料”36。以上关于教材的狭义界定基本一致。卢黎歌进一步对教材体系进行了广义的界定，即“围绕着为了达到教学目的，以教材为基本遵循，在教学活动中所采用的各种教学要素所形成的一个整体”37。
（二）高中思想政治教材体系
基于对教材体系的狭义界定，高中思想政治教材体系指的是：为了实现高中思想政治教学目标，对思想政治学科进行系统阐释的理论体系。该教材体系遵循课程标准的要求进行编写，包括必修、选择性必修和选择性选修三大模块，目前以教材文本形式呈现的共7本教材。此外不能忽视读本。读本与统编思政课教材相互补充，构建起更为坚实的新时代铸魂育人教材体系，在整合梳理高中思想政治教材体系的中要重视读本在指导方向上的统领作用。
第二节 高中思想政治教材体系与活动型教学体系的关系
一、高中思想政治教材体系与活动型教学体系关系概述
（一）高中思想政治教材体系与教学体系、活动体系的区别
高中思政教材体系是以课程标准为基本遵循，以教材作为基本呈现的。教材是对课程标准要求的细化落实，是国家意志的直接体现，具有很强的政治性和导向性。教材作为具有权威性的文本，经历了专家学者等有关方面的数次讨论与修订，是对于相关理论进行了教材化处理，并综合考虑学生认知结构和认识水平而编写的，其在逻辑结构、知识体系、理论表达上都具有权威性和科学性43。整体上，教材体系有其清晰的逻辑主线，但由于教学时数的限定等约束性条件，不是教材体系中的每个理论、观点、示例都能充分、具体的展开。
性质决定功能。高中思想政治教材体系所具有的以上行至决定了其最大的功能就是作为教师教学、学生学习的基本规范和参考，具有相对稳定性。教材传达的固定性内容较多，延伸性内容较少44，加之教育评价的要求，广大师生会对教材体系进行丰富多样的分析和解读，其稳定性和权威性不言而喻。
高中思想政治活动型教学体系则是在教材体系的基础上，对教学内容的灵活运用45，特别是在学科型活动课程这一定位下，教师可以通过多样化的教学活动设计，让学生在活动过程中落实思想政治学科的核心素养。活动型教学体系下，师生双方均有更多主动性和创造性可以发挥。不同的教师面对不同的学生，其设计的教学体系会大不相同，这种多样性、灵活性与教材体系的统一性、规定性形成了鲜明对比。高中思想政治活动型教学体系是对于教学目标的最终有效落实。
第二章 高中思想政治教材体系及活动型教学体系基本特征
第一节 高中思想政治教材体系基本特征
一、教材逻辑：重视知识结构
高中思想政治教材体系以现有的7本教材作为核心， 7本教材具有非常鲜明的结构。必修1《中国特色社会主义》作为统领，从人类社会发展的基本形态入手，对于中国特色社会主义进行了总括性的梳理，而必修2、3、4则从经济、政治、哲学等领域进行展开，从各个领域着眼于如何坚持和发展中国特色社会主义。选择性必修作为选考政治科目的学生更为专业性的教材，分别关注国际政治经济、法律和逻辑思维领域，重在培养学生“用全球视野认识人类社会发展大势，用法律手段处理日常问题，用科学思维探索认识世界”55。以必修教材1到4为例，四本教材内在具有普遍到特殊、一般到个别的逻辑结构，知识之间具有从精练核心到具体展开的关系，有非常明确的结构。
以本研究选取的必修3《政治与法治》为例，教材分成了两个部分，第一、二单元对应政治领域，关注中国共产党的领导、我国的国家性质、根本政治制度以及基本政治制度；第三单元对应法治领域，围绕全面依法治国这一核心展开。两个部分实际上是统一整合而非简单拼接，必修3最基本的观点之一即“党的领导、人民当家作主和全面依法治国是有机统一的”。
第二节 高中思想政治活动型教学体系的基本特征
一、指向核心素养：培养必备能力和关键品质
2016年，伴随着中国学生发展核心素养的研究成果，国家的各科课程标准也研制了各学科核心素养58，素养导向正是此次义务教育课程标准修订的显著特征59。高中思想政治课将政治认同、法治意识、科学精神、公共参与作为学科核心素养。任何课堂教学的开展，都离不开教学目标的制定，活动型学科课程的教学目标指向学科核心素养的落地，有赖于教师在课堂教学中通过学科实践实现，培养学生的必备能力和关键品质。
在必备能力的角度，解决问题的能力是核心素养培育的基本要求，该能力不仅需要知识储备，还需要进行背景的分析，需要考量人与人、人与环境的关系，可见，解决问题不是给出一个运用知识应对的方案，而是在解决问题过程中，充分理解、综合运用知识的过程60，最终实现能力的提升和素养的落地。
站在关键品质的角度来看，有学者指出，素养本身不是行动，而是指向人类现实行动的内在心理品质，是个体在与现实世界的特定任务或需求互动过程中所蕴含的各种价值观念或动机意志等的整合性特征。61这些关键品质包括但不限于道德品质、思维品质、法治品质、意志品质等方面。很多品质不是直接的狭义的“知识”，不是教材体系中几句简单精炼的基本观点或零散的知识点，但却能赋予“知识”更多真正的价值62。
理解当下课程改革所倡导的核心素养的关键在于用整合的视角来理解素养，而不能将素养理解为它所包含的一系列构成成分的罗列63，进行活动型教学体系的建构也有此特点。任何一项教学目标的达成，对应着学生的必备能力和关键品质的培养，都应当有赖于核心素养的整合，即重“合”，形成一个有机统一的整体。
第三章 当前高中思想政治教材体系向活动型教学体系转化实践困境 ............................ 18
第一节 向教学体系自觉转化意识与动力不足............................ 19
一、直接使用教材体系，重知识点讲解 ............................ 19
二、僵化套用教学设计，忽视学情分析 ...................... 20
第四章 高中思想政治教材体系向活动型教学体系转化策略 ............ 25
第一节 以大单元教学理念为指导......................... 25
一、找准单元核心概念，围绕核心概念进行转化 ................... 25
二、有效设置展开议题，尊重学生思维设计问题链 ..................... 27
结语 ............................. 44
第四章 高中思想政治教材体系向活动型教学体系转化策略
第一节 以大单元教学理念为指导
在新课标素养导向的要求下，教师要从关注单点、单课时、单向传授式的教学转向基于单元设计的课程与教学83，单元教学已成为教学研究的热点之一。总体上讲，提倡单元教学背后体现出注重从整体和系统的角度把握教与学的理念，更好地落实学科核心素养，在实践层面也有助于引导教师更好地把握教材体系。教材体系转化为活动型课程体系离不开以大单元教学理念为指导。
一、找准单元核心概念，围绕核心概念进行转化
对于单元教学的分类有很多，但不论是基于教材的知识单元、活动单元还是整合专题单元84进行单元教学，都需要明确单元的主题，找到单元的核心概念。结合相关研究的界定，笔者认为高中政治课的单元核心概念指的是在某一单元中，处于其基础和主干地位，并与学生的生活经验高度相关的概念性知识。
在访谈过程中，以必修3《政治与法治》为例，老师们对于教材自然单元的核心概念提炼基本都是一致的，也同教师教学用书中体现的重点相吻合，还可以参考《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（高中）》的相关内容更进一步归纳核心概念，进行设计。总之，教师对于教材自然单元的核心概念把握通常比较精准。
关键问题在于如何在转化的过程中，通过教学互动有效地突出核心概念，让学生领会到单元核心概念是什么、为什么这是核心概念、掌握了核心概念有什么样的意义以及到达何种程度才算是掌握了这一核心概念。因此，需要教师在进行教学设计，组织教学资源的过程中，时刻牵挂核心概念，将其作为一贯穿始终的“引线”穿插在教学目标的制定、教学活动的设计、教学评价的开展等各个环节。教师要鲜明地提出学生在经历本单元学习之后，应该获得哪些本学科的核心知识、关键能力与必备品格，即在学科核心素养方面有怎样的提髙，以胜任未来发展的需要85，让学生对标自检。
结语
把握高中思想政治课活动型学科课程的定位需要通过一系列活动及其结构化设计来落实核心素养的培育，基于这一定位落实教学目标，实现从教材体系向活动型教学体系的有效、精准、科学转化。本研究在尊重学生主体地位基本理念指导下，从教师能做什么、应该做什么的角度，将核心聚焦在由教材体系向活动型教学体系转化的相关策略上，结合必修3《政治与法治》的教学设计予以分析，得出结论：
基于文本及案例分析，高中思想政治的教材体系以重视知识结构、关注生活经验和文件语言居多为基本特征，而活动型教学体系以指向核心素养、构建生动课程与改进教学方式为基本特征。结合问卷和访谈调查结果，当前教材体系向活动性教学体系的转化存在两大问题，一是向教
