本文是一篇初中英语教学论文，本研究结果表明：分层英语作业对学生的英语学习兴趣及成绩的提高有积极的促进作用。大多数学生对分层作业持有积极的态度，认为这种作业方式能够更好地满足他们的学习需求，提供更多的自主权和选择权。同时，研究还发现分层作业在提高学生成绩方面存在显著差异，显示出个性化教育在实践中的有效性。同时也为初二英语阅读分层作业研究领域提供了有价值的启发与参考。
第一章引言
1.1研究背景
21世纪是全球化、信息化、国际化的时代，也是知识加速更新的时代，这给人才需求带来了不断的变化。随着课程改革的不断深入，教育部（2021）出台了“双减”政策，明确要求在义务教育阶段，要进一步减轻学生的作业负担。意见中明确提出“提升作业设计质量”，要求一线教师要发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计了符合年龄特点与学习规律，体现素质教育取向的基础性作业。提倡有层次、有弹性、有个性的作业，坚决杜绝机械式、低效率的作业，杜绝重复性、难度较大的作业。要想在减轻负担的前提下确保作业效果，提高教与学的效率，合理而科学地设计家庭作业，分层落实学生是很有必要提前提上日程的。
在西方教育思想的影响下，现代分层教学在我国进行了一系列的尝试。黎世法（1989）提出了一种名为“异步教学法”的教学方法，这种方法提倡把个体指导、分类指导和整体指导相结合，即教师的三种指导方式和学生自主学、对学、群学、请教式的五种学习模式，在整个教学过程中进行有机地融合，从而达到老师“五步指导”与学生“六步学习”的统一，从而形成一种分层的教育模式。
北京市十一中学英语分层次教学模式进行了教改试验，取得了较好的成效；福州八中英语教育采用分级教学模式，采用平行分组、分层次的教学模式，取得了较好的效果。青岛经贸职业学校对“走班”“分班”“英语”等课程进行了有益地尝试，取得了较好的效果。山东威海第二中学在数学和英语分级教学上进行了实验，结果良好，学生的优秀率明显高于新入学学生；沈阳市职业中学英语分级教学实验表明，学生在高中阶段的学习成绩较高者，其学业水平有较大提高。上海浦东外国语学校的一年级学生通过精心设计的个性化课程，成功地提升了他们的自信和学习效率。
1.2研究目的与意义
英语作业是英语课堂的延伸，深刻影响并反作用于课堂。在传统的作业观念里，教师往往不对学生进行明确的区分，只是在作业的内容与形式上提出同样的要求，造成了部分英语基础较好，学习能力较强的学生认为，作业的内容与形式太死板，缺乏挑战性，从而产生了“吃不饱”的情况；一些英语基础较弱、学习能力不足的学生认为，内容太多、作业难度高、完成作业的时间太长，这导致了“吃不走”的结果，逐渐失去了学习英语的兴趣，产生了放弃的想法，从某种程度上，这导致了两极分化逐渐拉大。这种理念忽视学生个性化发展需求，单纯追求学生成绩，只为学生布置练习册等死板的作业，使作业有一定的局限性。这对于学生的长远发展是非常不利的。
随着课改的深入，近年来一线英语教学中逐渐推进英语分层作业的实施。然而，在过去的分层作业实践研究中，一些教师在进行作业层次划分时，常常简单粗暴地将学生的考试成绩作为划分的标准，将其分为“优、中、差”三个不同的层次。这样做是不利于因材施教的，也不符合教育规律。这种偏颇的作业划分方法不仅不能实现预期的分层效果，还可能损害学生的自尊，导致他们对分层作业产生反感（梁萍2023）。初中生正处于青春期，具有较强的自尊心，教师较少采用隐蔽分层的形式，会造成部分学生认为自己被划分为高层次学生而骄傲自满，一些学生被认为是低层次学生而产生自卑心理，从而抵触英语作业，达不到减负增效的目的（高云，2023）。
从理论上讲，对初中英语阅读分层作业设计的研究，可以扩展和深化分层教学和家庭作业设计的理论，使其更加全面和完善。同时，可为今后科学作业设计的研究提供理论参考。
从实践的角度来看，本研究可以为教师寻找设计英语阅读作业的好途径。分层作业将分层与家庭作业设计相结合，充分发挥家庭作业的作用，巩固学生在课堂中学到的知识，帮助学生提高综合语言运用能力，形成良好的学习习惯。
第二章文献综述
2.1核心概念界定
2.1.1“双减”政策
“双减”政策指的是教育部（2021）出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。该政策对学生在校期间的家庭作业提出了多项要求。政策中明确提出“提高作业设计质量”，要求一线教师要发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。该政策鼓励教师布置有层次的、弹性的、个性化的作业，坚决杜绝机械的、无效的作业，消除重复性和惩罚性的作业。
2.1.2英语阅读
英语阅读是学习英语的一种基本技能。不同的学者用不同的单词来定义英语阅读。Martin（1996）认为，英语阅读是一种心理语言过程。语言信息是由字母符号呈现的，读者从符号中获取语言信息。Anderson（2004）指出，英语阅读是整合不同的信息资源，从书面文本中构建意义的过程。英语阅读是获取信息和提高认知能力的重要途径。英语阅读既可以帮助学生学习表层意义和深层意义，还可以促进学生理解能力的提高。
我国学者汤艳（2004）认为，英语阅读是读者通过个性化的思维、价值判断与书面文字的一种交流活动。李迟（2014）则认为，英语阅读是读者与笔者的交流过程。读者在阅读的过程中是主动利用所学的语言知识、现有的经验以及阅读技能进行阅读理解。
2.2分层作业的意义
在国外，关于分层教学的理论和实践研究比较多，涉及面也比较广。美国首先产生了分级教学，20世纪30年代，美国教育学者提出，因材施教是实施好分层教学的前提。例如，小学可以根据学生的智力水平将其分为三个层次，分别设置相应的A、B、C三个班级。同时，在实施分层教学时，作业也需要做相应的调整。奥斯本通过调查和实验发现，教师在布置家庭作业时，经常会出现作业太难或太简单的问题。这种类型的作业可能更有效。基于此，奥斯本对作业设计提出了一些建议：作业内容要精心设计，既不能缺乏挑战性，也不能太难；既要巩固课堂学习内容，又要注意与原有知识的联系；既要强调难点的突破，又要根据不同学生的情况适当增减。
20世纪90年代，“分级教学”风靡全球，欧美等发达国家纷纷投入到“分级教学”的研究行列。Carrol（1992）认为，实现所有学生的学业目标取决于充足的时间、合适的学习材料和合适的学习环境。在这方面，除了适当的课本外，适当的家庭作业在使大多数学生实现这些目标方面发挥着至关重要的作用。McDonnell（1994）提出，家庭作业应偏离传统模式，包含多种形式和丰富的内容。Allen（2008）进行了一项实验，研究了分层作业对八年级学生学习成绩的影响。这项研究涉及她所在班级的62名参与者，并利用测试前和测试后的测量来评估干预措施的影响。参与者被分为三个级别（低、中、高）。他们被分配了三种颜色的家庭作业（红色、黄色和绿色），问题的难度因颜色而异。结果显示，与测试前的成绩相比，测试后的成绩有统计学上的显著提高，这表明分层作业可以提高学生的成绩和完成率。美国学者苏穆特尼、弗拉门德于2014年发表了《在普通课堂教出尖子生的20个方法：分层教学》，强调了学生的个性差异，并提出了“分层”“目标分层”“备课分层”“评估分层”等四种策略。
第三章理论基础...........................13
3.1最近发展区理论......................................13
3.1.1最近发展区理论的含义.......................................13
3.1.2最近发展区理论对分层作业设计的启示........................14
第四章研究设计................................20
4.1研究问题............................................20
4.2研究对象.................................20
4.3研究方法.......................................20
第五章结果与讨论..........................31
5.1实验前数据结果与讨论.............................31
5.1.1实验前问卷结果与讨论...................................31
5.1.2前测成绩结果与讨论........................................34
第五章结果与讨论
5.1实验前数据结果与讨论
5.1.1实验前问卷结果与讨论
实验前的问卷主要用于了解福鼎一中初二英语阅读作业的现状，包括当前的作业量、作业难度、学生对当前英语阅读作业的态度以及学生对分层阅读作业的支持度。在实验开始前，将问卷分发给对照班和实验班两个班进行完成。共发放问卷98份，共回收98份，其中有效问卷为98份，有效问卷率为100%。笔者将对问卷调查的结果进行详细的分析：
如上表（表5.1）所示，第一个问题是关于学生每天完成英语作业的时间。可以看出，有37.7%的学生需要超过一个小时来完成他们的英语作业，32.6%的学生需要半小时到一个小时，而只有29.7%的学生需要半小时来完成作业。第二个问题是关于学生们对英语作业量的看法。45.8%的学生认为家庭作业对他们来说太多了，32.8%的学生认为合适，21.4%的学生认为英语作业太少了。
以上两个问题旨在调查学生的英语作业量。从数据的角度来看，学生的英语作业量较
