第六章研究结论与启示
6.1研究发现
家庭作业在英语学习中起着不可或缺的作用，这对英语学习和英语教学的效率都有至关重要的影响。本文以初二15班、16班的98名学生为研究对象，在学校进行了一个月的英语阅读分层作业的实验。分析了两班实施分层作业前后的变化情况，并比较了两班实施分层作业前后的教学效果。通过对实验结果的收集、整理、分析和总结，最终得出以下结论：
首先，英语阅读分层作业积极地改变了学生对英语学习和作业的态度。根据问卷调查和访谈结果，在实验前，大多数学生认为他们不喜欢老师布置的家庭作业。根据多元智能理论，每个学生都拥有独特的智能组合和发展潜能。传统的“一刀切”作业模式往往忽略了这种个体差异，导致部分学生感到学习困难或无聊。而分层作业的设计充分考虑了学生的多元智能，允许学生根据自己的语言智能、逻辑数学智能、空间智能等强项和兴趣来选择适合自己的作业。这种个性化的学习选择让学生感到被尊重和认可，从而激发了他们的学习动力和兴趣。实验结束后，大多数学生认为家庭作业难度中等，分层后的作业难度与他们的能力水平相一致。学生在完成作业后能够收获到成就感。同时，学生们觉得作业的数量比以前少得多，他们可以在更短的时间内完成作业，作业的工作量也减少了很多。最近发展区理论强调教育应基于学生的现有发展水平与潜在发展水平之间的区域。分层作业的实施正是基于这一理论，教师通过分析学生的学习能力和潜力，为他们设定了不同难度层次的作业目标。这使得每个学生都能在适合自己的难度范围内进行挑战，既不会感到过于吃力，也不会觉得无聊。当学生在完成作业时能够体验到成就感，他们的学习态度和积极性自然会有所提升。在实验结束后，大量的学生表示，在完成英语作业后，他们更愿意主动学习英语，并且主动拓展英语知识。分层作业使学生对英语阅读的态度、参与阅读活动的积极程度和阅读熟练程度有重要影响，分层作业的实施有助于端正学生对英语作业和英语学习的态度。
其次，分层作业能够提高不同水平学生的英语成绩。不同层次的学生在不同的方面都取得了进步。我们可以从第五章的数据中得出结论，实验班和对照班的前测平均分分别为：66.8分和71.8分。然而，在实验结束后，实验班和对照班的后测平均分明显不同，分别为：73.29分和71.47分。对比实验班的前测和后测结果，学生的平均分从66.8分提高到73.29分，提高了6.49分，这表明分层作业可以提高学生的学习成绩。
参考文献（略）
