本文是一篇初中英语教学论文，本研究在语料库辅助下、以提升初中生写作词汇丰富性为目的进行了为期11周的两轮行动研究。
第1章引言
1.1研究背景
（1）词汇在语言学习中的重要性
词汇作为语言三大要素（语音、词汇、语法）之一，在语言中的地位不言而喻（桂诗春，2006）[1]。英国语言学家Wilkins（1972）曾犀利指出：“虽然没有语法，信息传递很少；但没有词汇，就无法传递任何信息[2]。”Clark（1993）也在论述词汇习得时断言，是词汇成就了语言[3]。没有词汇就没有音、形和句法结构。因此，词汇是语言的中心，语言的习得在很大程度上就是词汇的习得（Gass和Behney等，2020）[4]。
语料库的兴起使得侧重语法翻译法和句法正确性的传统教学方式发生词汇化转向。Willis（1990）认为语言的基本单位不是句子，而是词项，因而提出“以词汇为纲”的观点，并设计了宏观的词汇教学计划和具体的词汇教学实施步骤[5]42。这种基于词汇自下而上（bottom-up）的语言观，改变了基于句法自上而下（top-down）的传统做法，将词的教学拓展到新词释义、记忆、操练、从语料库提取实例，最终形成后来的数据驱动学习（data-driven learning，即DDL）的理论和实践活动（Johns，1991）[6]。语料库提供了词汇的语境素材，而数据驱动学习明确了语料库的媒介作用和以学习者为中心的理念。语料库为以学生为中心、素养导向的词汇教学开辟了全新的研究视角。
（2）词汇丰富性对写作的重要影响
写作质量与学生的词汇能力密切相关（何微微2013；Liu 2003；马广惠和文秋芳1999）[7-9]。一个学生如果能灵活运用多样化的词汇，不仅能使表达更加生动有趣，还能展现出更高层次的语言运用能力。初中阶段是语言学习的关键时期，英语写作作为语用能力的重要形式，在这个阶段的塑造显得尤为重要。通过写作，学生不仅可以巩固所学语法和词汇知识，更能提升逻辑思维、表达能力以及批判性思维。
1.2研究意义
（1）信息技术背景下外语创新教学与研究的未来趋势
数字化素养和多元素养将成为学习者未来的立身之本，要成为真正意义上的全球公民，学生不仅必须提高语言信息技术背景下检索、收集和评估数字材料、信息工具和数字服务的能力以及提升自主学习能力（Godwin-Jones，2015）[13]，而且要学会将外语技能与“电子技能”（e-skills）结合起来（Dooly和O’Dowd，2012）[14]。
随着语料库的迅速迭代，语料库辅助英语教学作为计算机辅助外语学习（ComputerAssisted Language Learning）的三大类型之一，迅速向着“创造性”、“互动性”、“合作式”、“泛在式”和“个性化”等方向发展（徐锦芬，2019）[15]。语料库驱动词汇、写作、语法教学逐渐进入外语创新教学研究的领域。在语料库迭代的背景下，外语教师可以巧用语料库拓展教学时空、灵活设计，引导学生“反客为主”，成为语料库的使用主体，从而利用更加真实自然的语言学习环境辅助语言学习。
然而，语料库辅助英语教学在实际应用中一直存在教师主导、交互性不足、效率低下等多种因素掣肘，导致难以跨越研究环境、落地到一线进行推广（彭馨葭和Davies，2020）[16]。近年来，一方面基于互联网的在线英语语料库（如Sketch Engine、iWeb）方兴未艾；另一方面，2022年生成人工智能（GenAI）如潮水般涌现，Crothwaite和Baisa（2023）指明了人工智能时代背景下使用GenAI辅助语料库、实现DDL模式的语言学习和教学新机遇[17]。信息技术的爆炸性发展，让学习者成为语料库的使用主体、沉浸式体验语料库的“频率”与“真实语境”成为可能。因此，基于语料库的初中生英语写作词汇丰富性的行动研究响应了新的研究趋势，能够为语料库辅助英语教学的实际应用提供有益探索。
第2章研究文献综述及理论基础
2.1概念界定
2.1.1词汇丰富性
（1）词的概念体系
Hanks（2013）认为，一个词不是简单地由字母串组成的意义体，词的概念体系应当包含词的类符（type）、形符（token）、词目（lemma）、词位（lexeme）、专有名词、多词短语等[19]。类符指发音或拼写形式不同于其他形符的词符，如：work，worker，teach，teaching等都属于不同类符。形符指的是口语或书面语中出现的每一个词符，不论其形式是否相同、是否重复出现，都记为一个形符。词位指词的语音、拼写和形态信息，是最小的词汇单位；而词目则指该词所具有的语义和句法信息。Levelt（1989）将词所包含的词汇和词目信息浓缩成图2-1，成为后续学者广为接受的词项内部结构模型[20]。
（2）词的分类
词有低频词和高频词之分，有功能词和内容词之别；有基本词和专门词之分，有书面语和口语之别；有个词和词族之分，有单个词和多词之别。张萍（2020）指出，几乎每个词都承载了众多词汇特征，如拼写、音素（phoneme）、音节、词频（frequency）、具体性（concreteness）、意象性（imaginability）、词性（part of speech）、语境状态、发音变异性（variability）、重音模式及屈折（inflection）规则性等[21]4。
2.2理论基础
二语词汇学习是全球外语教学领域面临的共同挑战和热点课题（Webb和Nation，2017）[41]1。词汇学习是一个从课外娱乐到课堂教学、从附带习得到有意学习的连续统（continuum），涉及学习者对目标词的注意程度和加工深度、目标词在输入材料中的凸显程度、教师在输入过程的干预程度和教学手段等，因此有不同的理论阐释（张萍，2020）[21]53-54。语料库的词汇概念认知、共现与搭配关系、制作词频表、关键词分析等功能对词汇教学有很大的促进作用。因此笔者结合语料库的各项功能及其对词汇教学的促进作用，由三个理论——图式理论、词块理论和词汇语法理论详细阐述语料库辅助英语教学的理论基础。
2.2.1图式理论
图式理论是由美国语言学家Charles Fillmore于1982年提出一种认知语言学的理论框架，强调语言使用中的模式和结构。Fillmore对“偏好结构”（Preferential Patterns）的研究揭示在特定语境下，人们更倾向于使用哪些结构，从而形成了一种关于语言结构的认知模式，即图式[42]。图式是大脑中的一种认知基础，将新信息与已有的背景知识联系起来，完成对信息的接收、解码、重组以及储存，因此是人们利用已有认知结构来记住新输入信息的一种方法（王家义2012；桂诗春2003）[43-44]。语料库的语境共现功能可以为图式建构以及重构提供充足的具有代表性的语言材料（Gries 2016；Sinclair 2004）[45-46]。语料库辅助下的教学活动设计，可以引导学习者对目标语言进行充分进行甄别、选择、分类、分析、综合，使得二语学习者成为研究者，提升其对词汇及其搭配的学习效果（Webb和Nation2017；Granger 2002；Nattinger和Decarrico 1992）[41,47-48]。
本研究让学习者亲自使用SkELL在线语料库的例句获取（即语境共现）功能，为学习者建构和重构图式提供典型的语言材料，并引导学习者借助信息组织图（基于弗瑞尔模型的词汇积累单）进行甄别、选择、分类、分析、综合，使其习得词汇丰富性不被固化。
第3章 研究设计 ........................ 23
3.1 研究问题 ................................... 23
3.2 研究对象 ............................... 23
3.3 研究方法 ............................. 24
第4章 结果与讨论 ........................ 58
4.1 前后测写作词汇丰富性指标 ........................ 58
4.1.1 词汇变化性 .................................. 58
4.1.2 词汇复杂度 .......................... 59
第5章 结论.............................. 66
5.1 研究发现 ......................6
5.2 教学启示 .................................... 67
5.3 研究局限与展望 ................. 68
第4章结果与讨论
4.1前后测写作词汇丰富性指标
两轮行动研究研究结束两周后，研究对象参与了严格监考下的七年级期末综合质量检测。作文参照附录A的五级评分标准，并采取双评模式进行评分。笔者从懂你教育客户端提取学生作文原卷，并通过文字识别的方式提取作文语料，按照前测中定义的高、中、低水平学生分类建立三个子语料库，命名为Post_H、Post_M和Post_L，通过Wordless3.4.0进行语料分析提取类符形符数。
4.1.1词汇变化性
通过Uber Index U公式算出前后测词汇变化性数值如表4-1所示。研究结果显示，在两轮行动研究结束后，三种水平的学习者的词汇变化性均有所提升，其中低水平学习者的词汇变化性提高幅度最大，达到11.85%；高水平学习者次之，较前测提升9.46%；中等水平的学习者提高的幅度最小，只有2.65%。将后测数据与第二轮行动研究的数值相比，发现三者U值都低于第二轮（11.24、8.29、9.64）
