为了提高学生对小组合作学习的认识，教师应在开展小组合作学习前，详细讲解相关概念和任务，为学生提供清晰的认知框架，帮助他们建立对共同学习内容的理解。此外，在设计小组合作学习任务时，教师还应根据学生的认知水平和能力合理控制小组合作学习任务的难度。
（二）学生参与小组合作学习的组织形式
首先，小组规模符合分组原则，一般在四至六人之间。然而，学生的分组形式缺乏多样性和异质性，主要表现在通常采用按座位顺序或学习成绩进行分组，并很少更换小组成员。此外，小组成员的角色和职责相对固定，导致成绩优秀的学生在小组合作中长期占据主导地位。更为重要的是，这种情况还会导致小组内成员表现出两极化特征，即成绩优秀的同学更积极参与合作，而成绩较差或性格内向的学生在小组中处于边缘地位，表现出相对被动的参与态度。
综上所述，教师应遵循小组合作学习的“异质分组”原则，采用灵活且多样的分组方式并且定期更换小组成员，促使学生与不同同学合作，打破固定的角色和职责。此外教师有必要深入学习相关的合作学习理论，以便将这些理论更好地应用到实际的教学活动中，从而提升小组合作学习的质量和效果。
参考文献（略）
