本文是一篇初中英语教学论文，笔者期望能通过行动研究，探索将过程教学法引入英语写作教学的有效途径，通过强化对学生写作过程中的监控与引导，以增强学生英语写作能力。
第一章绪论
1.1研究背景
近几年来，伴随着教育改革，中考英语写作的难度在逐步加大，致使更多学生和教师关注写作教学。由于英语写作并不是一蹴而就的，在初中阶段，逐渐开始重视写作教学的有效性，强调提高学生英语写作能力。《义务教育英语课程标准》（2022年版）对中学英语作文有明确的要求：1.按照作文要求，收集素材，撰写、修改并完成文章。2.用一份简短的描述，来描述所给的图表或自己创造的图表。3.围绕有关话题，运用所学习到的知识，对周围的人和事进行描写和介绍，并表达自己的感情、态度和看法。4.运用常用的联结词语来表达语言中的次序及逻辑关系，将所要传达的信息联系起来，使意思连贯起来。5.在语言及文字上能做适当的自我纠正，使用恰当的语言，进行恰当地交流。
由此可见，英语课程标准对初中阶段的写作要求较为严格，要求学生不仅要充分掌握基础的英语语言知识，还要能够运用外语思维合理地表达思想与态度。此外，课程标准还要求初中生掌握一定的自我修正能力。
但在实际的英语教学中，大部分教师把注意力更多的放在“听说读”三部分上。通过访谈一线教师与阅读近几年文献，笔者总结了现阶段初中英语写作教学中普遍存在的几个问题：1.在英语作文的反馈中，大部分老师都比较关注学生的词汇，语法和词组的使用，而忽略了对学生思维的引导。2.教师在训练学生写作时采用的教学方法过于简单，学生们不但写作能力得不到提高，并对英语写作失去兴趣。3.多数老师布置写作任务都是笼统的，无法根据学生特点和学生写作兴趣布置写作任务。4.大多数教师在写作前会展示范文让学生仿写，限制了学生的思维，无法提升学生的自我修订能力。
1.2研究目的与意义
所谓过程写作法，就是教师应该以学习者为对象，观察和引导学习者的写作过程，它的重点在写作过程中，而非简单的写作成果的修正。过程写作教学法注重从学生学习语言的整个过程入手，以促进学生在英语表达上得到全面发展为目的。过程写作法提倡写作的本质不仅仅是认识某些语法项目、摹仿修辞模式，而应培养学生思维能力与自我表达能力。
本文旨在以建构主义、交际论为基础，就过程写作法进行了分析，以探究中学英语写作教学过程中怎样有效地运用这一教学方法以提高学生写作能力，激发他们对写作的兴趣。
本研究的理论意义在于，过程写作法给初中阶段英语写作教学带来了一个全新的教学视角，将过程写作法应用于初中写作教学，把过程写作法贯穿于教学实践，并不断地进行实践，分析总结经验，以期对相关研究有所参考。
本研究还有实际意义，过程写作法运用到英语写作教学当中，能够有效激发学生学习英语的兴趣，使其由被动式学习向主动式学习的转变，从而使其在写作中得到更好地发挥。尽管已有不少学者对过程写作法进行了探讨，但大多数都是针对高校和高中学生，而针对中学英语写作的相关研究则相对较少。
本文通过对过程写作法在中学英语作文教学中的应用进行了探讨，希望能对未来中学英语作文教学有所帮助。
第二章文献综述
2.1概念界定
2.1.1过程写作法
二十世纪七十年代初期，英美国家出现了很多关于英语写作教学的理论与方法，其中以成果教学法最为流行。这一方法在我国传统的作文教学中被广泛应用。这种方法注重的是作文本身。通常情况下，教师会拿出范文，对其进行修辞分析、对语法进行讲解以及对文章格式进行探讨，再要求学生模仿范文的格式写一篇作文，最后教师会对其进行评分。采用这种方式，教师需要花费很多的时间和精力来批改文章，但是学生们只关注分数的高低，并没有把教师的评论放在心上，因此，在今后的写作过程中，相同的错误还会再次出现在他们的作文中。这种方法明显不适合目前英语写作课的教学。
过程教学法（Process approach）将重点放在学生的写作过程中，强调在学生的写作过程中，教师要帮助他们发现问题、分析问题和解决问题。过程写作法将写作看作是一个整体，不只是个人的行为，应以团体为单位沟通。过程写作法能促进学生思维发展、提高语言运用能力和表达能力、激发学习兴趣，使学生成为真正意义上的学习者。在多种多样的教学活动过程中，教师能引导学生，以及训练其写作能力，这对学生来说可以有效地提升他们的写作能力，进而促进他们的思维能力的发展。
2.2理论基础
语言学习是一种持久性、渐进性的过程，必须通过反复的积累与应用才能得到巩固与强化。以过程写作法为指导，教师在写作教学中，设计出与主题活动有紧密联系的课堂写作活动，既可以让学生及时地对所学到的单词、短语和语句表达进行巩固，又可以在写作课堂中，对现实生活中的真实情景进行模拟，让学生在特定的情境中进行互动，对所学的语言知识进行训练，并完成初稿、修改及定稿的写作，这种过程写作法就是建立在建构主义和交际理论的基础上的。
2.2.1建构主义理论
皮亚杰是一位著名的认知心理学学者，他提出了建构主义的思想，并被认为是教育领域的一次变革。建构主义强调学习者的主观能动性，认为学习就是学习者在一定的社会情境中，以原有的知识和经验为基础，在探索事物的过程中，产生新的知识。路海东（2007）重视学生的独立性、合作性和创造性，但更加重视人的主动性，不是被动接受的知识，而是认知主体主动建构的。学习的主动权就掌握在学生的手里，教师在教学中要着力培养学生积极主动地发现学习中存在的问题、激发学生对问题的探索，培养其解题能力。
建构主义还强调，教师在课堂上并不具有权威性，不应忽视学生原有的体验，单纯的灌输。教师应该与学生共同探讨学习内容，以促进他们自主建构意义。根据建构主义的观点，师生之间应加强交流与探讨，教师应关注学习者己有的经验。因此，教学中要注重师生之间、生生关系以及与教材间的互动交流。从过程写作法的角度，教师不强求学生接受、承认优秀范文这一规律，而是启发学生掌握背景知识，并且就相关课题进行了积极思考。通过与学生之间的对话，教师能够更深入理解学生对于某一主题所拥有的知识基础。在反思中，教师将运用外部环境（学习资料，工具书，伙伴等等）丰富学生对于某一课题己有的知识与经验储备。因此，教师应该将自身所学应用到教学活动之中，为学生提供丰富多样的资源。与此同时，教师也能为学生构建教学过程中的交互平台，以及学生之间的相互作用与评价。在这个过程中，学生将自己所积累到的相关信息运用于写作活动之中，从而获得一种自我反思的能力。在这个进程中，学生能够积极主动，切实确立写作相关认知过程。
第三章 行动研究设计 ................. 14
3.1 研究问题 ................................... 14
3.2 研究对象 ........................................ 14
3.3 研究工具 .............................. 15
第四章 行动研究实施 .................................... 17
4.1 前期准备阶段 ....................................... 17
4.1.1 初中写作教学教师访谈................ 17
4.1.2 写作情况调查问卷 ........................ 18
第五章 结论与启示 ............................ 47
5.1 研究发现 ................................... 47
5.2 研究启示 ................................... 48
5.3 研究不足与展望 ................................. 49
第四章行动研究实施
4.1前期准备阶段
4.1.1初中写作教学教师访谈
在作文教学中，学生们所面临的种种问题和困惑，与老师们的教学有着密切的关系，为了更好地理解初中英语作文教学的实际情况，笔者选择了5位初一年级的优秀老师，对他们进行了非结构式的访谈，希望能对他们在作文教学中所遇到的问题和困惑有所了解，访谈内容如附录D所示。
1.对目前教学效果的满意程度
通过对五名英语教师的采访，笔者发现，教师说写作教学的效果并不是很好。从整体上看，教师对于学生写作成绩并没有显着影响，教学成效堪忧；学生写作水平差，缺乏兴趣和动力。尽管老师们在英语写作教学上下苦功，教材的每单元作文先进行详细讲解，然后请学生动笔，但同学们交了作文，还是漏洞百出。每次教师都会给学生指出作文中存在的错误，然而下一次，他们依然会在作文中出现同样的错误。还有一些学生，在讲评的时候觉得与自己没有任何关系，所以在讲评之后，他们的作文就会直接放进书包里，从来没有对自己在写作中犯下的错误有过正确的认识。
每次英语测试，作文部分成绩均最差，甚至有的同学干脆不动笔，一直没有意识到写作是多么重要。学生写作水平的高低与其总成绩之间存在着某种联系，例如，成绩优秀的学生，可按思路写，而分数中等的同学，写作文差不多是对范文的摹写，并且背诵的情况也不是很好。然而，老师们普遍认为在英语作文教学中他们付出了很大的努力，但是教学效果始终不佳。
第五章结论与启示
5.1研究发现
本研究在建构主义理论和交际理论的指导下，结合当前中学英语作文教学的实际情况，尝试把过程写作法应用到中学英语作文教学中，探讨过程写作法在中学英语作文中的应用对初中学生英语写作能力是否具有促进作用。通过一学期的教学实践，发现在中学英语作文教学中应用过程写作法，能有效地提高学生对英语作文的兴趣和作文水平，并得出以下结论。
1.通过访谈、问卷调查以及对学生前测文本的分析，可以将目前初
