本文是一篇初中英语教学论文，本研究通过基于语块理论的初中英语词汇教学设计的理论与实践研究，结合具体实施及教学反思。
第一章引言
一、研究背景
英语词汇教学在英语教学中占据重要地位，当前初中英语词汇教学未能摆脱高投入低回报的困境。在英语系统构成中，语音、语法、词汇为三大重要因素。词汇作为语音、语法的基本载体，更是听、说、读、写、译等语言技巧的重要基础，毋庸置疑充当着重要角色。正如著名英语语言学家威尔金斯（Wilkins David A）曾说过：“没有了语法，信息传达就少；没有了词汇，什么信息也不能传达。”①著名词汇学家麦卡锡（McCarthy Michael）同样认为：“学生无论把语法学的多么好，无论把第二语言的语音掌握的如何有成效，如果没有词汇来表达各种意思，那么用该语言交际将不可能传达什么意义。”②显然，词汇教学的效果直接影响到英语教学目标的实现，词汇学习也已然成为初中生英语学习中的一个必要环节，英语词汇学习直接影响到听、说、读、写等语言能力。随着新课标对初中生词汇量和词汇运用水平提出了更高要求，初中英语词汇教学越来越受到教师们的重视。然而，当前初中英语词汇教学始终未能摆脱高投入低回报的困境，我国初中学生普遍词汇量不足，或是掌握了一定的词汇量却不能较好地用于日常交流和书面表达。基于语块理论开展英语词汇教学为解决这一难题提供了较好的思路，是适合学生且行之有效的词汇教学法之一。
基于“语块理论”设计初中英语词汇教学具有极大的现实意义，在落实新课标理念方面具有独特的促进作用。根据教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011）》（以下也称作“新课标”），在初中英语阶段，学生应完成三至五级目标，其中对词汇部分的要求是：（1）了解英语词汇单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式；（2）理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义；（3）运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等；（4）学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配语法。③相比旧课程标准，新课程标准中不仅词汇量大大增加，对于初中学习者词汇学习的效率及效果要求不断提高，还在要求我们掌握词汇的音、形、义的基础上，要求我们掌握词汇在语篇和语境中的运用。而语块正是融合了语法、语义、语境的优势，具体特定的表达功能，并且可整体存储和提取。
二、研究意义
（一）理论意义
第一，本研究将语块理论与英语词汇教学相结合，为初中英语词汇教学理论添加新依据，为初中英语教材的词汇教学提供新视角。通过基于语块理论的英语词汇教学设计，为英语教师词汇课教学设计提供了新颖的思路，并引发教师对教学设计研究思路的思考和更深入研究。
第二，本教学设计研究对于语块理论的应用本身提供新的依据和策略参考，对于探讨如何基于语块理论设计英语听说课、阅读课、写作课、口语课等具有极大的借鉴意义和参考价值。
（二）实践意义
第一，该词汇教学设计为初中英语教师提供实质性参考。通过对教学目标、教学内容、教学过程、教学评价各环节设计的仔细剖析，有助于初中英语教师更全面地理解语块教学，以及如何运用语块理论指导、设计词汇教学全过程。
第二，运用该词汇教学设计指导教学，有助于学生关注和运用语块，有意义地构建知识体系而非死记硬背，从而扩大词汇量，提升词汇学习策略，极大地避免语用错误，全面提高英语综合水平。
第二章文献综述
一、语块理论
（一）语块的定义
叶斯柏森（Jesperson）首次提出了“程式语”概念，它表示“语块这种语言现象是整体从记忆中提取，而不是临时按一定规则形成”。①这成为国外学者对于语块研究的开端。美国心理学家、认知学家乔治·米勒（George A.Miller）首次提出记忆中的“组块”，随后被语言学家沿用到语言领域，提出“语块”的概念。②贝克尔（Becker）认为人类语言交际时使用的最小单位不是单词，而是那些固定或半固定的板块结构。所谓的“板块”，指的是其预制性，它弱化了语言是由单词和规则组成的观念，提出“语块”这一概念。③纳格和德卡里科（Nattinger&DeC arrico）从语言习得的角度指出，语块是介于单词和句子之间的模式化短语，它们是语言教学中的基本单位。学习者语言的流利程度不是取决于其积累了多少语法规则，而是取决于其存储的语块的数量以及使用语块的熟练程度。④迈克尔·刘易斯则认为语言不是由传统语法和词汇构成的，而常常是由多词的、预制的语块构成的。⑤艾莉森·雷（Alison Wray）对于语块重新定义，认为语块是一串预制的连贯的词或其他意义成分，它整体存储在记忆中，使用时直接提取、无须语法生成和分析。艾莉森·雷用“程式化序列”来描述语块现象。而这种语言现象的相关定义大于五十个，不一样的术语描述的都是同一现象中的不同成分。⑥艾莉森·雷后又改用“词素等价物”来指代语块，将语块重新定义为词和连续或者不连续的词串，它们在使用是被当成一个词素，这个词素的意义不等于其组成成分的组合。
国内学者也对语块的定义做了补充研究，如濮建忠将语块定义为一个具有一定结构、表达一定含义，容许不同抽象度且频繁使用的预制性多词单位。⑧王立非合张岩则认为，语块即重复出现的有意义的短语单位，这种短语单位可以通过计算机提取出来。⑨综合多种因素，周正钟将语块定义为结构上相对稳定，形式上具有整体性，语义上具有约定性，融合了语法、语义和语境的优势，且能够真实再现自然语言的语言多词单位或结构。
二、语块理论在英语词汇教学中的应用研究
此处语块理论在英语词汇教学中的应用即语块教学法在英语词汇教学中应用，二者属同一概念。语块教学法就是指教师在教学过程中运用语块理论，有意识地把语块作为语言的基本学习单位整体教授的一种教学方法。语块教学法最初也是由系统提出语块理论的迈克尔·刘易斯提出。语块理论在英语词汇教学中的应用研究数量较多，也取得了一定的研究成果。以下将文献主要归类为应用价值研究、应用原则及策略研究、应用过程研究和应用效果研究。
（一）应用价值研究
语块集词汇、语法和语用三者为一体，而将语块理论运用在英语词汇教学中优势明显，其价值主要体现在：增强词汇记忆、加深语言理解、克服母语负迁移、避免语用失误、提高交流自信、改善语言表达且符合中国学生认知规律和学习特点。
辛克莱和雷努夫指出英语教学重点要放在语言中常见的词形，来教授这些词的典型组合与核心用法。⑤施密特（Schmitt）和麦卡锡（McCarthy）曾指出，词汇习得实际上是循序渐进的，从一个词汇单元过渡到词汇块是习得第二语言下一步要做的事。⑥著名的第二语言词汇研究者内申（Nation）从“语言知识是搭配的知识”角度说明了多词语块单位的重要性，在二语习得过程中应注重语块。⑦弗兰克·布尔斯（Frank Boers）和赛斯·林德斯特罗姆伯格（Seth Lindstromberg）在其书中指出在二语习得课堂要有选择使用语块，优化语块教学法。⑧
第三章基于语块理论的初中英语词汇教学目标设计............................16
一、基于“整体性”原则设计语言知识与语言技能目标....................16
（一）识别重点语块...................................16
（二）熟悉语块的基本分类..........................16
第四章基于语块理论的初中英语词汇教学内容设计.........................24
一、基于语块理论的初中英语词汇教学内容的典型性分析.................24
（一）紧跟新课标要求.............................24
（二）突出语块能力的培养..................................25
第五章基于语块理论的初中英语词汇教学过程设计...............................29
一、基于语块理论的初中英语词汇教学策略......................................29
（一）聚焦语块核心词及其搭配.....................................29
（二）将语法教学融入语块教学....................................30
第七章基于语块理论的初中英语词汇教学设计实施与反思
一、基于语块理论的初中英语词汇教学设计的实施
（一）实施目的
本研究以语块理论为基础进行初中英语词汇教学设计，通过实施本教学设计，并采用学生访谈来评价该教学设计是否行之有效，是否能改善学生词汇学习策略、提升学生词汇学习兴趣，以及是否能提高学生的词汇、阅读和口语表达水平。同时，在实施过程中发现不足，并提出可改进之处。
（二）实施对象
实施对象为镇江W中学初三A班的48名学生，学生词汇水平一般，英语综合水平处年级中等，将依照以语块理论为基础的初中英语词汇课设计进行教学。
（三）实施时间
本教学实施时间为2020年11月9日上午1-2节课。授课地点为镇江W中学初三A班教室。
（四）实施过程
1.实施前。使学生提前了解和熟悉语块的定义、分类及特征，以培养学生的语块意识，为课程的实施及学生自主学习语块奠定基础。
2.实施中。第一课时：词汇课导入、本课语块的识别与分类、本课语块的讲解与拓展。第二课时：多样化练习操练新学语块、复述及话题讨论训练口语输出语块、复习回顾、布置作业
3.实施后。教师批改作业，发现问题并及时纠正。反思实施过程。
第八章结论
一、研究结果
基于语块理论的初中英语词汇教学设计研究，对于引导学生培养语块意识、发展语块能力有着积极作用。同时，对于英语教师也具有一定的指导意义，有助于教师更新教学理念，借助语块理论设计教学目标、教学内容、教学过程和教
