本文是一篇初中英语教学论文，本研究通过查阅文献，从理论上探究阅读教学设计能力的重要性和价值性，并结合《课标》梳理出阅读教学设计能力概念、构成及具体表现，在此基础上，借助文本分析法、访谈法和课堂观察法了解初中英语新手型教师阅读教学设计能力的现状，发现其教学设计能力优缺点并存，并分析其不足之处存在的原因。
第一章概念界定与理论基础
第一节相关概念界定
一新手型教师
国内外研究者在新手型教师界定方面持较为一致的意见，他们普遍认为工作时间在五年以内的为新手型教师。R.S.Brandt（1986）等学者认为师范专业的实习生以及工作头两年的教师都算新手。D.C.Berliner（1988）认为开展教学工作第一年的教师，无论从心态还是能力都处于新手水平。连榕（2001）从教师的工作业绩、工作年龄、职称方面综合考虑，将新手型教师定义为具有三级或者三级以下教师职称且工作年限在五年以内的教师。
通过查阅中外文献，结合相关研究成果，本研究将新手型教师定义为已取得国家教师资格证，刚进入教师行业，教龄为0-4年的教师。因此，本研究所选研究对象满足此要求。新手阶段是教师成长的必经阶段，处理好教师在新手阶段的发展矛盾，才能促使教师尽快迈向下一成长阶段。
二教学设计
国内外学者对教学设计进行了不同深度的探讨，著名教学设计学者R.M.Gagne则将教学设计看做作是一种理念并解释道：“为什么我们用教学（instruction）这个词而不用教授（teaching）这个词呢？我们希望描述对人们的学习有直接影响的所有事件，而不是只描述由教师个人发起的那些事件”（R.M.Gagne，1999：3）这就说明教学设计不是教师单向的活动设计，而是以学习者为中心的预设教学活动理念。
但国内学者大多认为教学设计是一种过程，乌美娜（1994）指出教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。何克抗（2002）认为教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成教学目标、教学条件、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划的系统化过程。
第二节理论基础
一系统论
系统思想源远流长，美籍奥地利人、理论生物学家L.V.Bertalanffy是学界公认的科学的系统论的创始人。他在1932年提出“开放系统理论”，提出了系统论的思想。1968年L.V.Bertalanffy发表专著General System Theory:Foundation,Development,Applications，这门学科的学术地位由此而确立。“系统理论把事物看成相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体。它要求人们着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的优化方案。”（严文法2019：9）作为教学设计的方法论基础，教师在进行教学设计时要把教学视为一个由若干要素组成的整体，把这些要素整体化，将其视为一个整体进行综合设计，以达到教学设计、教学效果最优化。
因此，教师阅读教学设计能力也要以系统论作为理论基础，要有着眼于整体的能力，创设一个有效的教学系统，为达到预期的阅读教学目标服务，从包括教师、学生、阅读教学内容、阅读教学策略等各种要素相互制约、相互联系中选择解决问题的优化方案，追求阅读教学设计最优化的能力。
二人本主义学习理论
以C.R.Rogers和A.H.Maslow为代表的人本主义心理学家作为20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，在此基础上形成的学习观和教学观对世界范围内的教育改革产生了深刻影响。
人本主义的教育理念强调人的自主性、整体性和独特性，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观，真正的学习经验帮助学习者发现自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征和意义。从这个意义上说，真正的学习是成为一个完善的人。
基于人本主义学生观，人本主义教学观认为教育应立足于学生的发展，帮助学生发现其固有的潜能。教师应该为学生提供学习资源，创设学习环境，要鼓励学生去探索、去发现问题，并帮助其从问题解决中提升自己的能力，教师还应以“参与者”“促进者”的身份置于学生之间，创设以学生为中心的课堂以促进学生掌握学习策略和完善自我（张庆忠，2010）。在该理论基础上，教师在进行阅读教学设计时应该秉持以学生为中心的理念，在充分了解学生需要的基础上进行阅读教学设计，以参与者和促进者的身份进行教学设计以帮助学生掌握阅读策略，不断提升其英语能力。
第二章文献综述
第一节国内外教学设计能力研究现状
一国外关于教学设计能力的研究
国外学者对教学设计能力的研究主要以教学设计师为研究对象，从职业发展框架不同、职业环境评估方法、专家与新手对比展开研究（J.D.Bransford，A.L.Brown，R.R.Cocking，1999；E.Cheong,J.Murphy，M.C.Wettasinghe，2006；K.E.Dooley，J.R.Lindner，R.W.Telg，2007；M.B.Larson，B.L.Barbara，2009）。
除此以外，西方信息技术发达国家较早开始了教学设计能力标准研究。其中，美国教育技术与传播协会（AECT）与国际培训、绩效、教学标准委员会（IBSTPI）在上个世纪的80年代就提出了一系列教育技术专业知识、技能与能力标准。2000年，AECT颁布了关于教学设计能力的标准，主要涉及设计、开发、利用、管理和评价几个方面，该标准比较宽泛，对于各个维度的内涵没有给出具体的解释。
2001年，IBSTPI进行了第一次修改，将教学设计能力划分为五个重要维度：专业知识、计划与分析能力、设计与开发、应用和管理（M.B.Larson,B.L.Barbara，2009）。2013年又颁布了第二次修订标准，将教学设计能力概括为专业基础、计划与分析、设计与开发、评价与实施、管理五大领域。其中，每个领域内，IBSTPI又将标准和行为条目分成了基础级、提高级和管理级三种水平。上述研究更多地将教学设计视为一个宏观的整体项目，主要反映了教学设计师的职业特点，对我国教师教学设计能力研究有一定的借鉴作用（盛群力，马兰，2016）。
从培养方案来看，美国是最早开设教学设计师专业并且招生进行人才专门培养的国家，高校以培养硕士研究生及博士研究生级别的教学设计师为主，一些高校也设置了教学设计师专业招收本科生。按照本科生和研究生培养层次两个不同层次的培养方案的设置，本科主要培养初级教学设计师，侧重开发、设计等技能培养，而研究生阶段主要培养高级教学设计师，则加强了管理和评价技能的培养，但从教学设计师培养过程来看，设计和开发技能占比是最重的（李文超，吴瑗，汪琼，2004）。
第二节英语阅读教学设计能力研究现状
一英语教学设计研究现状
以“英语教学设计”为主题在知网进行检索发现该领域的研究成果众多，突出了英语教学设计在中学英语教学阶段的重要性。通过阅读英语教学设计相关著作及论文发现学者们对中学英语教学设计的探讨，主要集中于策略及理念层面。
鲁子问（2008）基于教学设计模式的一般性框架，总结出英语教学设计模式，并从教学设计各个组成部分出发逐一论述从英语学科教学特点出发应如何进行分析设计。如从教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略三方面论述了英语教学策略设计。
王笃勤（2010）聚焦于英语教学设计中的过程设计部分，指出过程设计必须关注学生的认知需求、遵循认知发展原则、语言要求参照原则、支架原则、层次递进原则和关系调节原则。
魏惠（2013）基于《义务教育英语课程标准》提出“三类、三阶、三维”的学习目标架构，以及评价理念的重构，从对学习的评价转换到促进学习的评价。
李宝荣（2016）以中学英语教学设计案例为载体，系统探讨了优化中学英语教学设计的策略，还加入了教学评价的设计以及如何提升教学设计能力的策略。
王蔷等人（2020）创造性的以大观念为基础对英语教学设计进行研究，研究强调从以下几个方面进行教学设计：“（1）从学科本质视角，基于大观念确定指导思想，把握教学方向；（2）从课程内容视角，基于大观念研读语篇内容，挖掘核心价值；（3）从课标实施视角，基于大观念设计教学活动，选择评价指标”（王蔷，2020：104-106）。
第三章 研究设计 ................................... 20
第一节 研究问题 .................................... 20
第二节 研究思路 ................................ 20
第四章 调研结果与分析 ...................................... 24
第一节 初中英语新手型教师阅读教学设计理念现状 ..................... 24
第二节 初中英语新手型教师阅读教学设计分析能力现状 ............. 25
第五章 影响因素及建议 ............................... 44
第一节 影响初中英语新手型教师阅读教学设计能力的因素 ......... 44
一 阅读教学设计训练不足 ................................. 44
二 阅读教学理论知识不扎实 ...................... 44
第五章影响因素及建议
第一节影响初中英语新手型教师阅读教学设计能力的因素
从初中英语新手型教师阅读教学设计能力现状来看，其分析能力、设计能力、评价能力及实施能力都有其长处及不足之处，针对其不足之处通过教师访谈、课堂观察和文本分析的方法，本研究发现其阅读教学设计训练不足、阅读教学理论知识不扎实、对《课标》理解缺乏深度、资源依
