第五章结果讨论与研究建议
一、研究结果讨论
本研究聚焦广东省二线城市惠州市的流动儿童群体，通过问卷调查的方式深入探究了教师支持、自我教育期望和学校适应之间的关系。经过一系列统计分析，验证研究假设，得出以下核心结论：
（一）关于流动儿童教师支持的讨论与分析
教师是学生在学校适应环境中的主要角色，肩负着为党育人、为国育才的重任，立德树人，为培养德智体美劳的社会主义建设者和接班人，对推动学生在学校的适应性方面起到至关重要的作用。
1.流动儿童教师支持的总体特征
对流动儿童的教师支持状况进行描述性分析，结果显示流动儿童的教师支持状况在中等水平以上；分维度来看，教师对学生的能力支持水平最高，教师对学生的学习支持次之，教师对学生的情感支持最低。小学生的学习压力相对于初中生和高中生来说较小，但小学老师的工作压力却一点不比初高中老师小，小学老师的教学事务多而杂，一个有能力的学生能为老师分担一些简单事务。基于这一客观现实，给予学生的能力支持会更高，相对之下教师对学生的学习联系和情感联系就会被弱化。再加上近年来我国对学生的心理健康关注程度越来越高，受其特殊的家庭背景影响，他们难免会出现一些自我认同感低、自卑孤独等心理问题。因此，对流动儿童在学业、心理等方面的问题应予以重视，并及时对其进行情感上的帮助。本文所选择的H小学为当地直属学校，具有丰富教学资源、突出学校特点、良好教师资源、良好专业素养，所以在重视提高其学习成绩的时候，对其流动儿童情绪方面的问题给予足够的重视。
本研究通过将教师支持及其各个维度纳入回归模型分析，发现学习支持、情感支持和能力支持在预测学校适应及各维度中的显著作用。这一发现强调教师支持在流动儿童学校适应过程中的关键性。无论是流动儿童还是非流动儿童，他们都是具有完整人格的生命个体，需要教师的全面关怀。通过这种全方位的关怀和支持，可以促进流动儿童在学校的整体适应，提升他们的学习体验，增强环境安全感，并有助于培养流动儿童健全的人格。
参考文献（略）
