本文是一篇教育管理论文，本研究通过数据分析和访谈的介入，分别对流动儿童感知教师支持、学校适应和自我教育期望的总体特征和在人口学变量上的特点进行讨论，提出提高流动儿童学校适应水平的综合性策略。
第一章绪论
一、选题背景
（一）流动儿童教育问题亟待重视
随着中国经济改革速度加快，城市建设各个环节加快，劳动力需求增加。同时大量农村人口为了谋求更好的生活，离开故土，涌入城市，以期改善家庭的基本生活状况。他们的孩子受人口流动的影响，跟随打工的父母来到城市生活、上学，这些孩子被称为“流动儿童”。根据第七次全国人口普查数据显示，截至2020年，中国流动人口有3.76亿人，其中流动儿童约1.3亿，占中国儿童总数的40%。12023年7月5日国家统计局发布的统计公报数据显示，2022年全国流动人口已达到3.85亿，随迁子女共1426.96万人口。2农民工子女在城市生活中遭遇各种问题，首要问题便是关于教育。为保障流动儿童少年的受教育权，流入地政府被赋予了法定职责和相关义务，需保障流动儿童获得基础教育的机会，确保其平等享有教育权，彰显了国家对流动儿童少年教育问题的持续关注与政策导向。这是劳动阶层意识的觉醒，更是国家教育政策紧跟社会主义发展脚步的体现。
（二）学校适应是流动儿童教育问题的重要一环
由于我国义务教育要“依据户籍所在地入学”3，使流动儿童在城市接受教育成了社会又一大问题。流动儿童群体从农村进入到城市，进入了一个全新的环境，环境的转换容易造成归属感相对缺乏，同时还要面临着一系列适应问题，如周边同伴关系的改变，原有的学习基础与新学校的各种教学水平不符等问题。正处于义务教育阶段的他们，学校便成了其最需要适应的重要场合，其在学校的适应情况将会对学习成绩、人际关系以及日常的行为活动产生一定的影响，即学校适应问题。特别是新校园生活中出现的不适应、不安和自卑心理，对他们的身心发展造成了很大的负面影响。流动儿童的教育责任归属、教学模式、以及教育成效的评估，都紧密关联着学校。良好的学校适应对流动儿童日常行为习惯的培养、人际交往和沟通交流都有巨大帮助。
二、研究意义
（一）理论意义
从20世纪开始，流动儿童教育问题成为教育界关注的焦点，特别是对于流动儿童的学校适应，是关键所在。因此，对流动儿童的学校适应进行有效的干预是非常有必要的，通过对其进行干预，不仅可以更好地了解他们的人格发展，而且可以有效控制和减少他们的不良适应。本研究探析流动儿童学校适应及教师支持状况，探寻此类弱势群体生存发展规律，构建流动儿童教育体系理论。同时，丰富关于教师支持和流动儿童学校适应的相关研究理论，为提升流动儿童学校适应提供多维度指导，共同促进教育公平与质量，为流动儿童创造更光明的未来。
（二）实践意义
当流动儿童融入新环境之际，他们往往尚未建立起稳固的世界观、价值观与人生观，同时缺乏成熟的环境问题应对技巧。这种情况下，遭遇陌生环境，他们比其他同龄人更易遭遇适应障碍，乃至难以融入新环境，表现出明显的适应困难。这一现象根植于流动儿童特有的心理与社会背景，凸显了他们在过渡期间面临的挑战。鉴于流动儿童群体的独特性，他们往往在学校生活中会遭遇更多挑战，社会应当高度重视他们在学校适应方面所面临的问题。以流动儿童为研究对象，在问卷调查和访谈结果中剖析流动儿童学校适应的问题，帮助流动儿童更好地适应城市学校生活，降低其不适应水平，促进其身心健康成长；改善教师对待流动儿童的态度和行为，为提升教师支持对流动儿童学校适应的影响提供现实指导；同时也为流动儿童教育工作提供借鉴经验和有价值的实践方向指导。
第二章核心概念与理论基础
一、核心概念界定
（一）流动儿童
国内学者对“流动儿童”的界定多从年龄、户籍、流动年限、监护人四个角度进行，比如段成荣在人口普查中将15周岁及以下的儿童界定为流动儿童，并着重于年龄和居住地。1张娜对“流动儿童”的定义是：“6至14岁随家长或其它监护人在居住地生活了六个多月以上的一类孩子”2。张丹在界定流动儿童的时候，着重指出流动儿童的年龄、居住地点、居住时间和移动方式，并指出流动儿童是随着家长从户口所在地到居住地点居住超过六个月的儿童。3基于上述对流动儿童界定的解释，本文将流动儿童界定为：6-14岁、随父母或其它监护人居住六个月或更长时间的外来子女。本研究拟选取10-12周岁（四、五、六年级）的流动儿童为研究对象。
（二）教师支持
欧阳丹认为，学生所感受到的教师支持就是教师对自己的肯定和支持。陈旭等人认为不同类型的教师支持对学生的影响是不同的。4徐亦昕提出，教师支持是一种非物质性的援助，涵盖了教师在精神层面上对学生的扶持行为。这种支持主要分为两个维度：学业支持和情感支持。学业支持涉及教师在学术指导和学习资源方面为学生提供的帮助，而情感支持则包括教师对学生情感需求的响应和心理慰藉。5本文认同并采用欧阳丹给出的界定，将教师支持定义为教师对学生在学习和生活中提供有用的帮助，包括学习支持、情感支持和能力支持。
二、理论基础
（一）自我决定理论和基本心理需要理论
自我决定理论被广泛应用于教师支持领域。该理论体系将个体的驱动力细分为缺乏动机、内源性动机与外源性动机三类，解析了环境因子、动机状态与学生行为模式之间的错综复杂联系。4“基本心理需要”是对“自我决定”理论的延伸，也是对学生学习过程进行调整和表现的依据。作为社会环境的一部分，学校环境在满足学生的基本心理需求方面扮演着关键角色，教师支持对学生的心理健康和成长具有直接的影响。教师通过提供必要的指导和鼓励，能够促进学生在学业、情感以及社会交往等方面的发展，满足他们的基本心理需求。在学习场景中，倘若环境条件能有效激发学生的潜能，促使他们积极参与，那么学生将体验到更高层次的满足，从而强化其内部学习动力，促进流动儿童学校适应。
因此，教师作为教育环境的核心者，肩负着至关重要的职责，为流动儿童提供教学支持，催化其学习活动、认知参与及情感投入，尊重他们的主体地位，相信他们的能力，关注他们的情感，为他们创设良好的校园环境，构建良好师生关系，通过关注流动儿童的特殊需要，给予鼓励和指导等方式，推动流动儿童学校适应的提升。
（二）期望理论
张媛阐述了期望理论,认为当一个人期待一个行为，会带来一个特别的结果，并且这个结果是吸引他的时候，他会选择这个行为。1在教育领域中，教师支持起着至关重要的作用。期望理论强调目标与个人行为之间的相互作用，指出行为的动力源自于对预期成果的追求，这种追求随期望感增加而加强。当学生完成学业时，教师对他们的期望与支持越多，他们就会越有动力去提高自己，从而达到他们的期望值。教师的支持可以表现为鼓励、指导、提供资源等多种形式，这通常被称为皮格马利翁效应或罗森塔尔效应，说明在适当的情境中设定的正面预期，会激发情境主体的动机，促使其努力实现所预测的结果。在与流动儿童的相处过程中，教师的期待能让其更努力适应学校环境，增强彼此的亲密关系，达成学校目标。无论学生水平高低，教师都要期待全体同学都能达到最佳结果。
第三章 研究设计 .......................... 21
一、研究样本 ..................................... 21
(一)研究地概况 ............................ 21
(二)样本对象信息 .......................... 21
第四章 研究结果 ................................... 33
一、流动儿童教师支持的研究结果 ............................ 33
(一)教师支持的总体特点 ................................... 33
(二)流动儿童教师支持在性别上的差异 ........................... 33
第五章 结果讨论与研究建议 ....................... 60
一、研究结果讨论 ................................ 60
(一)关于流动儿童教师支持的讨论与分析 ................... 60
(二)关于流动儿童学校适应的讨论与分析 ....................... 61
第四章研究结果
一、流动儿童教师支持的研究结果
（一）教师支持的总体特点
为更全面了解教师支持，本研究采用描述性统计方法对教师支持这一核心变量的总体得分及其各维度得分进行详尽统计分析。
从表4-1可以看出，教师支持各维度按得分高低排序为：能力支持，学习支持，情感支持。本研究采用李克特五点量表评分体系，其中中位数3被视为基准线，以此衡量被试者所获得的教师支持水平。经分析可得，教师支持平均值为3.639，标准差为0.64；学习支持平均值为3.629，标准差为0.732；情感支持平均值为3.318，标准差为0.756；能力支持平均值为4.143，标准差为0.759，所有平均得分都在3以上，表明学校的老师对学校的支持是中上水平，各个层面都是中上水平。
在探讨流动儿童教师支持水平时，我们从学习支持、情感支持和能力支持三个维度进行了深入访谈。教师T1指出：“尽管教师支持水平处于中等，但学校在师德师风建设方面表现突出，教师们不仅关注学生的学业成绩，还非常重视学生的身心健康发展，通过定期的心理辅导和家访，努力为流动儿童创造一个支持性的成长环境。”教师T5则认为：“教师支持水平相对较高，这主要得益于学校教师团队的年轻化和女性教师的主导地位。他们倾向于采用怀柔政策和激励教育，与学生建立了亲密的师生关系。”
在对教师的访谈中我们得知，多数受访者表示，他们对教师支持的感知程度属于中等水平，且普遍认为教师所提供的支
