（一）改善情感价值基础
1.提高自身依恋质量
针对中职生与教师、家长、同学关系淡漠、甚至紧张的现状，中职生应该主动改善与身边亲密者的关系，促进自身积极健康发展，只有这样中职生才不会在课堂上为赢得他人关注、尊重和爱而发生课堂问题行为。第一，要尊重老师、同学和家长的意见和感受，尝试理解他人，展现同情和支持，这是建立良好关系的基石。第二，学会清晰、礼貌地表达自己的想法和需求，并且倾听他人的观点，诚实地表达自己，在行为和承诺上保持一致性，这有助于建立稳定的人际关系。第三，在课堂和集体活动中积极参与，展现团队精神。与老师和同学共同为学习目标和集体活动努力。第四，在需要时，不要犹豫向老师、同学或家长寻求帮助。当他人需要时，主动提供帮助，建立互助的关系。第五，对不同的观点和文化保持开放和尊重的态度。了解自己的界限，并尊重他人的界限。第六，给予他人正面的反馈和鼓励，以增强他们的自信。当冲突发生时，冷静地处理，寻求解决问题的方法。对于他人的帮助和支持，表达感激之情。第七，随着时间的推移，人们和环境都会变化，学会适应并调整自己的行为。通过自我提升，展现出成长和进步，这会得到他人的尊重和认可。第八，与他人分享自己的经验和教训，这有助于建立连接。尊重他人的隐私，不要随意传播个人信息。第九，在与人交往中保持耐心，理解每个人都有自己的局限性。建立和保持良好关系需要持续的努力和关注。
结语
课堂问题行为的改善关乎到中职教育的质量，其重要性不言而喻。本研究与以往大多数以统计总结为主的相关研究不同的是，运用量化和质性相结合的方法来分析问题。并以三元交互决定理论与社会控制理论形成的框架路径贯穿全文，把理论融入到问卷和访谈提纲中。通过课堂观察、问卷调查和深度访谈相结合的方法，并借助扎根理论的研究框架，深入探讨了影响改善民办中职生课堂问题行为的关键因素。
研究结果显示民办中职生课堂问题行为受到学习质量、学习情感价值基础、环境影响、教学管理、教师内在动力和教育助力资源的综合影响，并由此建立了一个影响因素理论模型。该模型显示学习质量和学生情感价值基础是引发课堂问题行为的内部动因，环境影响是引发课堂问题行为的外部动因，课堂管理和教师内在动力属于课堂问题行为的直接调节要素，教育助力资源属于课堂问题行为的间接调节要素。其中学习质量影响学生的课堂参与程度，是引发课堂问题行为发生的核心要素；学生情感价值基础影响课堂行为态度，是课堂问题行为行为改善的思想基础；环境影响涉及人际环境影响和数字负面影响，是引发课堂问题行为行为的直接原因；教师内在动力涉及教师效能和教师心理态势，是决定教师是否调节课堂问题行为的动因；教学管理涉及课堂管理和行为干预与维持，是课堂问题行为调节的行动要素；教育助力资源涉及学校资源投入和时间精力投入，是课堂问题行为调节的条件要素。基于这些分析，本研究提出了一系列旨在改善民办中职生课堂问题行为的策略和建议。
参考文献（略）
