本文是一篇教育管理论文，本研究基于群体动力理论与专业学习共同体理论，采用问卷调查法和访谈法探索出S县初中英语教师合作教研过程中遇到的问题，如教师合作素养不高，缺乏主动性；学校教研系统零散且形式主义，资源供给不均衡，合作氛围欠佳；
一、县域初中英语教师合作教研概述
（一）县域初中英语教师合作教研价值阐释
1.提升县域初中英语教学质量和效果
由于英语教育资源的不足且因长期深耕于县域教育一线，县域初中英语教师的教育眼界可能不比大城市的教师。他们难以跟上教育的前沿发展，难以更新教育理念与教学方法。通过合作教研，县域英语教师们能够接触到先进的教育教学理念和最新的创新教学方法，如大观念教学、项目化教学等，这些理念和方法有助于打破传统教学的束缚，推动县域英语教学创新。
其次，县域初中英语教师通过参与合作教研的各类活动，如公开课展示、案例分享等，相互学习和交流，可以学习到别的教师的优秀的一面，反思自己的教学，不断精进自己的教育教学方法以期提高县域学生的英语学习兴趣和课堂参与度，从而提高英语学习成绩，提升县域初中英语教学质量。
2.促进县域英语教师专业发展
首先，合作教研可以增强县域英语教师的专业知识，包括教育理论知识、学科知识、课程知识和学科教学知识等。县域一线的初中英语教师或因地域的限制专业知识更新较慢，合作教研鼓励教师参加各类专业培训、研讨会等，及时获取英语教育教学的最新动态和研究成果，保持一个持续学习的状态。英语学科又是一门与国际接轨的学科，教师只有自己持续学习，才能为学生提供合乎时代发展的英语教学。其次，合作教研可以提高县域英语教师教学能力。县域内的初中英语教师彼此熟悉，学生的水平较为相似，面临的教学困难可能差不多。通过合作教研的各种活动，如观摩学习、评课议课等，教师可以与同行交流经验、分享教学资源和策略，共同探讨实际教育问题，共同成长。最后，合作教研可以培养县域初中英语教师的专业情意。在合作中，强调教师的责任感和职业道德。在交流和研讨过程中，教师能更明确自己的教育使命，提升职业认同感和归属感。
（二）县域初中英语教师合作教研特征
县域初中英语教师合作教研除了有一般教师合作教研的特征，如自愿合作性、发展指向性、开放性等特点之外，还具有一些本土性的特征：
1.层级低且重心下移
县域合作教研包括县级教研、片区或镇乡级教研和校级（校本）教研三级。县域英语教师合作教研往往受限于资源有限，包括师资力量、教学设施、教研经费等，合作教研活动难以深入开展。而且县域教师合作教研的体系和机制可能尚不健全，缺乏有效的组织、激励、协调和评价机制，也影响着合作教研的层级提升。县域合作教研活动不像国家级、省级、市级的教研级别过高，离教师工作实际较远。县域初中英语教师合作教研更贴近学校和教师，“更接地气”，重心下移。因此县域合作教研活动在行政和组织上有天然的优势。
2.本土性和地域性强
县域合作教研直接扎根于地方教育实际，其研究的问题、采用的方法以及形成的成果都深深植根于县域内的教育土壤。县域初中英语合作教研的内容往往围绕当地学生的英语水平、学习习惯、文化背景等实际情况展开，根据县域内英语教师的专业水平和教学能力选择适合的教研方式，以满足本土英语教师的教学需求。县域英语教师合作教研可以利用区域内的教育资源，如当地优秀教师的经验分享，地域特色的教学案例等。也可将当地的地域文化融入合作教研内容当中，通过英语教学传播和弘扬地域文化。这种本土性和地域性使得县域合作教研更加贴近学校和教师的实际需求，能够更精准地解决地方教育教学中存在的问题。
二、S县县域初中英语教师合作教研现状
（一）调查问卷与访谈的设计
1.调研目的
本研究聚焦县域初中英语教师合作教研过程，通过问卷和访谈收集数据，了解初中英语教师合作教研过程中的合作态度、合作行为、合作条件、合作效果等方面的实际现状，从而分析和提炼出教师合作教研的问题和原因。
2.问卷编制
本研究调查问卷基于群体动力理论和专业学习共同体理论，根据之前章节中对理论基础的梳理以及对文献回顾与总结，结合国内外学者对教师合作教研内涵与特征的阐释，本研究综合上述内容，从“教师合作教研实施背景、合作教研教师互动过程、合作教研实施条件”这三个维度对县域初中英语教师合作教研的现状展开调研和分析。
（1）合作教研实施背景
根据专业学习共同体理论，共同的目标促进成员共同进步，平等互助，共享价值观。共同的目标和愿景是成员合作的驱动力。教师合作教研要达到一定的效果，那必然要有一致的目标和愿景来作为支撑，要有正确的价值观来指导行事，县域初中英语教师要向着促进县域英语教育高质量发展这一目标进行合作教研，才能有和谐良好的合作氛围，进而收获合作效果。此外，根据群体动力理论，群体规范制约着个人行为，个体行为对群体发展有着巨大影响。合作教研的内容、形式、时间、地点等规范的确立也影响教师参与合作教研的积极性。因而合作教研的目标和群体规范纳入合作教研实施背景这一研究维度。
三、县域初中英语教师合作教研的问题及成因 .................... 50
（一）县域初中英语教师合作教研的主要问题 ..................... 50
1.教师方面 ............................ 50
2.学校方面 ......................... 51
四、县域初中英语教师合作教研实现路径 .............. 58
（一）提升初中英语教师合作教研素养与能力 .......................... 58
1.树立教师合作教研主体意识 ................................. 58
2.提升教师合作教研的素养和能力 ............................ 58
结语 ........................... 64
四、县域初中英语教师合作教研实现路径
（一）提升初中英语教师合作教研素养与能力
1.树立教师合作教研主体意识
在合作教研中，初中英语教师的主体性缺失实现不了合作教研的真正意义。由于教学质量的压力和教学工作的强度，S县初中英语教师在合作教研的过程中显得较为功利化。多数英语教师表示愿意参加合作教研，但这种意愿往往是在学校制度的强制和“有利可图”之下发生的。从根本上来看还是缺乏合作教研的主体意识，没有在教研中确立“主人翁”意识，仅仅只是被动的执行者，在合作中“被推着走”。教师要树立主体意识，深化对合作的认同感，才能形成教师合作教研的共同目标和愿景。
一是应该培养自己的问题意识，即对教学中的问题进行敏锐的捕捉和深入的思考。这有助于提炼出有价值的研究问题，为进一步的合作研究提供基础。
二是要树立合作意识。教师应积极主动参加各类合作教研活动，摒弃“为了合作而合作”的想法，注重合作教研后的反思和总结，充分发挥其主观能动性，与其他英语教师共同研究、分享经验和资源。这种团队协作共享的精神有助于增强教师的归属感和集体荣誉感，从而激发其主体意识。
三是要强调主动专业发展意识。教师主动的专业发展意识可以提升教师的合作主动性。教师要摒除为了评聘职称等而学习的认识误区，对学习保持积极性和主动性，主动参与合作教研学习。教师要基于主体意识，在合作教研中充分发挥自身能动性，提升自己的专业能力和素养，努力实现自己的教育理想。
结语
合作教研作为一种行之有效的教研形式，与教师教学质量，学生学习质量息息相关。对教师的专业发展有着深远的影响，也对教育高质量发展有着直接的推动作用，理应成为教师重点关注的问题。县域初中教育作为县域基础教育中“承上启下”的重要一环，对县域教育优质均衡发展起着关键作用。因而帮助县域初中英语教师在专业素养上提升，推动县域教育高质量发展最为重要的方式就是开展优质的合作教研。
本研究基于群体动力理论与专业学习共同体理论，采用问卷调查法和访谈法探索出S县初中英语教师合作教研过程中遇到的问题，如教师合作素养不高，缺乏主动性；学校教研系统零散且形式主义，资源供给不均衡，合作氛围欠佳；缺失相关制度保障和专业的引领等保障条件。并结合实际情况，从教师层面，学校层面，教育管理部门层面分析问题的成因。以解决问题为导向，探索县域初中英语教师合作教研实现路径。初中英语教师需树立自己的教研主体意识，加强合作认同感，提升合作教研素养和能力；县域学校应强化引领和主导作用，探索多元教研模式，提供资源支持，注重人文关怀；而教育主管部门应为民主的合作教研提供制度保障，推动创建合作共享的合作文化。总的来说，县域初中英语教师合作教研需要从教师队伍建设、加大投入以及制度保障等多个层面进行整体优化，实现真正意义上的合作教研，从而促进县域教育优质均衡发展。
参考文献（略）
