本文是一篇论文写作范文，本研究以研究者所在小学的五年级两个平行班为研究对象，通过有效策略对课堂互动进行改进，进行了为期一个学期的行动研究。在研究过程中，笔者通过问卷、访谈调查、行动前后测试以及SPSS25.0软件对所得数据进行系统分析与讨论，目的是了解课堂互动改进后，学生是否实现了深度学习；有效教学实践实施前后，学生对课堂互动的认识是否发生改变。
第一章指向深度学习的小学高年级课堂互动机制研究及其改进效果评价标准
一、指向深度学习的小学高年级课堂互动机制研究
课堂互动是深度学习的媒介，深度学习是课堂互动的目标。两者相辅相成，构成一个良性循环。通过互动进行认知建构、思维进阶、合作交流和反思内省，促进了深度学习。同时，为达到深度学习的目标，也拓宽了互动的维度、增强了互动的深度、提升了互动的质量。所以，只有将课堂互动与深度学习看成统一整体，相互促进，才能实现学生的全面发展。
（一）小学生深度学习的实现离不开对课堂互动的关注
课堂互动是课堂教学管理的重要组成部分，特别是对于小学生，他们的年龄和认知特点决定了课堂互动是他们学习的主要方式。深度学习也不只是一个人的潜心修行，需要在社会化的互动情境中获取知识。因此课堂上要实现深度学习，离不开对课堂中互动的关注。高质量的课堂互动必能促进深度学习的效果。课堂互动如何影响深度学习效果的，具体表现为以下三个方面：
1.课堂互动促进知识的建构和思维的提升。深度学习是一种整合多元知识培养高阶思维的高投入学习。通过课堂中的互动交流，不仅能沟通新旧知识间的联系，而且对于重构学习者的认知结构，让其适应不同的情境，以融会贯通的应用知识，促进学习者有意义的学习也有着重要影响。课堂互动同时也是思维碰撞、批判创新的过程，学生各抒己见，通过辩论吸纳观点，找到解决问题的最佳方案，实现了思维从记忆背诵、机械照搬等低水平思维向分析推理、批判质疑、创新解决问题等高阶思维的进阶。
2.课堂互动增强团队协作和沟通效果。维果斯基认为，高阶心理的形成只有借助言语沟通互动，把外部活动转化为内部活动。深度学习不仅要实现对知识内容的深度理解和思维能力的提升，更要让学习者学会有效沟通和合作协同，以适应未来复杂多变的社会环境。而课堂互动正是培养协作沟通能力的有效途径。在小组互动中，学习者为了完成共同的学习目标，合理分工学习任务，沟通观点，整合归纳并进行汇报，这整个互动过程正是深度学习达成的过程。
二、指向深度学习的小学高年级课堂互动改进效果评价标准
本研究将从课堂互动效果和深度学习能力两个方面设计改进效果的评价标准。其中，课堂互动效果标准结合改进措施分为了四个维度，分别是学生对于课堂互动的体验与感受、学生在课堂合作活动中的深度学习情况、课堂教师提问和评价方式对深度学习的影响、学生对于课堂互动的建议和期望。另一方面，深度学习能力标准虽然目前并没有统一的标准，但指向深度学习目标的深度学习能力亦可作为参考标准。结合威廉和弗洛拉·休利特基金会（Hewlett Foundation）对深度学习能力的划分和深度学习的相关理论与主要特征[1]，将深度学习能力划分为认知领域、人际领域和自我建构领域3个一级维度，又进一步细分为7个二级维度，其中认知领域包括核心知识建构、批判性思维、问题解决3个二级维度，人际领域包括团队协作与有效沟通2个二级维度，自我建构领域包括自主学习与反思能力2个二级维度。[2]各维度下的具体指标如下：
第二章小学高年级课堂互动问题分析与互动改进方案设计实施
一、指向深度学习的小学高年级课堂互动存在问题及成因分析
（一）目前小学高年级课堂互动存在问题分析
在研究初期，笔者先通过测试、问卷调查、访谈师生和观察课堂互动情况的方式对学生的深度学习能力和课堂互动现状进行摸底，然后结合笔者九年的从教经历，梳理出目前在课堂互动中，影响学生深度学习的主要问题是：
1.师生缺乏课堂互动的参与热情。特别是中高年级的学生，不能在教师的问题引导下进行深入思考，更羞于表达自己的看法。在课堂上表现出说一半、小声说甚至不说话的现象，整节课往往变成教师与几个优秀学生的互动表演，其他孩子成为沉默的观众。另一方面，教师对于课堂互动缺乏意识和必要的方法策略，面对死气沉沉的课堂，教师往往把原因归结于学生的素质低下，以前没有打好基础。有的教师怕学生说不好、说得碎，难以调控课堂，完不成教学任务，甚至完全抛弃课堂互动，把课堂变成“一言堂”。
2.师生缺乏合作沟通能力。首先，学生不会通过互动交流合作深入探索问题，小组合作往往徒有形式但效果低下。学生不会对任务进行分工合作，更不能针对问题，在倾听的基础上合理表达自己的想法，往往是各说各话，或者是人云亦云，问题得不到深入剖析，学生的思维不能在沟通交流中获得发展。其次，教师往往把合作交流变成一种课堂表演，没有建立起学生合作学习的平等氛围和流程范式，不能对学生进行有效指导，更不关注学生交流的内容和效果。
3.学生缺乏发现问题、提出质疑、创新创造的能力。学生习惯于服从课本知识，局限于提出课本上呈现的问题，不会多问个“为什么”。做题只追求答案，至于为什么这样做，做题的思路是怎样的不够关注，或只是一知半解。缺乏对问题的研究能力，知识面和思维广度有局限性，不能进行联想、迁移，导致创造力得不到提升。另一方面，反映出教师提出的问题浮于知识表面，缺乏深度和启发性。不能抓住课堂生成的契机，引领学生深入探究，教师本身的专业知识能力有待提高。
二、行动研究工具
为了分析行动效果，本研究在行动前后，会进行问卷调查、测试和个别学生访谈，以了解课堂互动效果和学生深度学习能力情况。研究工具涉及到访谈提纲、调查问卷、测试习题。
1.访谈问题框架
本研究对学生的访谈一是为了了解互动策略干预前学生在课堂互动中的行为、感受和期望；二是对基于增强深度学习能力的课堂互动活动感受与建议。具体访谈问题见附录。
2.深度学习问卷编制及分析
（1）问卷编制
本研究根据第三章阐述的深度学习能力标准，编制了《小学生深度学习能力调查问卷》。该问卷总共设计了30道题，1-11题为认知能力测试，其中知识建构题是1、2、4、8、10，批判性思维题是3、6、9，问题解决题是5、7、11；12-19题为人际领域能力测试，团队协作题是12、13，有效沟通题是14、15、16、17、18、19；20-30题为自我建构领域能力测试，自主学习题是20、22、24、25、27、28、29、30，反思能力题是21、23、26。本次调查问卷实行Likert5点评量法统计，5至1分别对应“完全符合”“比较符合”“不确定”“基本不符合”“完全不符合”，但3、4、8、15、16、24、27题为反向计分。问卷内容详见附录。
第三章指向深度学习的小学高年级课堂互动改进效果分析...............45
一、指向深度学习的课堂互动效果分析.............................45
（一）学生对于课堂互动的体验与感受.........................45
（二）学生在课堂合作互动活动中的深度学习情况...............46
（三）课堂教师提问和评价方式对深度学习的影响...............47
结语研究反思与展望......................58
一、研究主要成果....................58
二、不足与展望.........................58
第三章指向深度学习的小学高年级课堂互动改进效果分析
一、指向深度学习的课堂互动效果分析
笔者对行动班中14名学生进行了访谈，根据访谈情况、学生的课堂表现和测试成绩，将学生主要分为了A、B、C三类。以下是三类学生的基本情况信息。
A类学生：教改实践前，非常愿意参与课堂互动交流，但缺乏自己的思考，喜欢大声附和其他同学的答案。实践后，参与热情更高，回答交流也有了自己的想法，而且较全面。前测时学习成绩忽高忽低，不稳定，上学期期末成绩比平均成绩78分稍高。而后测期末考试成绩在优秀等级。
B类学生：教改实践前，对于课堂互动交流不够积极，经常默不作声，老师不叫不发言。实践后，敢于交流发言，还时常能提出不一样的观点。前测时，学习成绩较低，第一次阶段性测试成绩刚及格。而后测成绩在优秀等级。
C类学生：教改实践前，能积极主动地参与到课堂互动交流中，是班级中的榜样学生，学习能力强，也善于表达自己的想法。实践后，参与动力更足，学习热情也更加高涨，经常课下问老师问题或和其他同学讨论问题。学习成绩优秀，后测比前测成绩有明显提高。
为了保证访谈效果，本研究会提前告知被访谈学生，并在访谈过程中利用录音笔将访谈内容记录下来。另外，访谈时间根据学生的具体情况而定，但每个访谈对象的时间会控制在15分钟左右。
结语研究反思与展望
一、研究主要成果
本研究以研究者所在小学的五年级两个平行班为研究对象，通过有效策略对课堂互动进行改进，进行了为期一个学期的行动研究。在研究过程中，笔者通过问卷、访谈调查、行动前后测试以及SPSS25.0软件对所得数据进行系统分析与讨论，目的是了解课堂互动改进后，学生是否实现了深度学习；有效教学实践实施前后，学生对课堂互动的认识是否发生改变。
笔者对研究结果进行总结如下：
第一，小学高年级课堂互动的改进策略对于促进高年级学生的深度学习有积极作用。本研究以建构主义理论、人际互动理论和学习共同体理论为基础，通过分阶段改进课堂互动中互动形式、互动内容和互动品质三方面，确定了七个改进策略来促进学生的深度学习，分别是：改进合作小组形式和交流方法、改进合作交流活动、改进师生和生生间关系、改进互动内容、改进互动内容呈现形式、改进教师提问方式、改进总结评价的方式。通过分析行动前后学生的深度学习能力问卷调查情况和测试成绩，可看出
