5.2 第一轮行动研究 ...................... 26
第6章 结果与讨论
6.1 高中英语读后续写教学对学生思维品质的影响
2025年1月3日对该班级50位学生进行了第二次问卷调查，采用第一次所使用的问卷，内容相同，只对题目顺序稍作调整。收回有效问卷50份，回收率为100%。该班级50名学生共进行了3次读后续写测试，分别为2024年9月13日读后续写前测试，2024年11月15日读后续写中测试测试，2025年1月3日读后续写后测试。各次的回收率都为100%。
为进一步验证英语续写教学对高中生思维品质发展的影响，将所收集的三次读后续写成绩录入至SPSS 27.0，分别对前测成绩与中测成绩、中测成绩与后测成绩，进行两次描述性统计分析和配对样本t检验。另外，还把前后测的调查问卷进行描述性统计分析和配对样本t检验。
6.1.1 逻辑性思维
学生调查问卷中1-6题、12-16题，共11道题是对逻辑性思维的考察，满分为55分。分析其前后测的均值变化（见表6-1），并对其前后测数据进行了配对样本t检验，观察其前后测数据的显著性（见表6-2），从而理解读后续写教学实施过程中学生逻辑性思维的整体变化情况。
结语
结论
本研究以布鲁姆教育目标分类理论和维果茨基语言与思维关系理论为理论基础，探讨如何在高中英语续写教学中培养学生的思维品质。三轮行动研究都将读后续写教学理论与具体教学活动相结合，深入探讨研究内容，不断调整教学计划并完善行动研究方案，以解决研究问题。通过对思维品质问卷、续写测试数据和访谈结果的分析，可以得出以下结论：
第一，读后续写教学对学生的逻辑思维的培养效果最好，有显著性提升。在行动研究开展前，学生的逻辑思维存在许多不足，主要体现情节不连贯，无法衔接。这主要是文章线索把握不准确，没有准确凝练文本主题。从而导致续写内容与原情节难以连贯，与原文本主题有所偏差。经过三轮读后续写教学后，学生的逻辑思维能力得到了显著提升。第一，学生的文本信息结构化处理的能力得到提升，学生能够有效的梳理文本的故事线和情感线，并以思维导图的方式呈现出来。学生能够通过列提纲，保证情节的完整性与连贯性。第二，学生能够准确凝练主题或中心思想，并依据情节做出合理推断和预测。第三，学生能够使用逻辑词和连接词来增强续写内容的逻辑性，学生掌握了更复杂的句式结构和表达方式，能够更准确地表达逻辑关系（如因果关系、对比关系、递进关系等），使句子的逻辑层次更加清晰，增强了文本的连贯性和逻辑性。
第二，读后续写教学对学生的批判性思维具有积极影响，提升较显著。通过分析学生的访谈和课堂表现发现，学生的评价、批判和推理能力有所提高。在行动研究前，大多数学生缺乏分析原文的主动性，无法对文本内容进行独立的反思和批判性理解，导致续写内容缺乏深度和合理性。经过三轮读后续写教学后，学生的批判思维能力得到提高。第一，学生能够根据高考续写评分标准，对自己的续写作品进行自评或互评。第二，文本的深入阅读能力提高，深入思考故事背后的深层主题与价值取向。第三，续写内容更有深度，懂得如何使用文章的伏笔回扣情节。提升幅度较小，效果有限主要是在于问题链的设计不合理，教师引导不够，且长期性的训练也必不可少。
参考文献（略）
