本文是一篇教育论文，笔者认为教师的社会情感能力是从与学生的互动中获得的，主要通过建立良好的人际关系和积极的情感体验来展现。这种能力的培养主要发生在中学课堂环境中，教师需要与个人、学生、家长以及同事等各方互动，不断地塑造和调整自己的社会情感技能。
第一章引言
一、研究背景
（一）社会情感能力成为全球学生核心素养的关键要素
在全面实施素质教育的前提下，党的十九大报告清晰地阐述了“素质教育发展”的新方向。从全球教育的角度看，越来越多的国家和学术机构在培养学生所需的核心素质和技能的研究中，提出培养学生社会情感能力是培养适应未来的人的有效途径。①因此，对教师社会情感能力培养的相关探讨可以为我国学生发展素质教育、为核心素养的落地生根、促进人的全面发展提供借鉴。
（二）学生社会情感能力培养关键在教师
教师是学生学习成长过程中最直接重要的影响者，教师的态度与言行潜移默化中对学生来说都是最直观的示范，并会带来深远的影响。为发展素质教育，在日常教学实践中，教师应重视学生的情感教育。朱小蔓教授持有这样的观点：只有当教师有良好的情感品质时，他们才能真正关心并培养学生的情感。②为塑造学生成为具有良好的社会情感能力并能适应未来成长需求全面发展，教育工作者首先需要拥有出色的社会情感能力。
（三）教师社会情感能力研究仍存在不足
作为学生教学的引导者，为摆脱学习应试误区，发展素质教育以促进学生全面发展，教师社会情感能力的重要性日渐凸显。各国与学术机构也从对学生社会情感学习的研究转向重视教师社会情感能力的研究。目前，教师社会情感能力实证研究已经在国内悄然兴起，已有研究发现了教师社会情感能力对于儿童社会情感能力③、提升教师幸福感④、减轻职业倦怠⑤的重要价值。
二、研究问题
基于研究背景以及对现有文献的梳理与归纳，要培养学生的核心素养关键在于教师，而教师通过课堂教学对学生产生直接的影响。纵观国内外现有研究，社会情感能力多聚焦于学生社会情感能力的探究，而对教师社会情感能力尤其是社会情感能力与教学相关研究尚浅。基于此，本研究侧重于探究目前教师社会情感能力水平以及教师如何通过课堂环境来影响学生的社会情感能力。以进一步优化和改进我国教师职后培养培训工作，促进教师的专业成长。
依据上述研究目的，本研究的核心问题是“中学教师社会情感能力对课堂环境有怎样的影响？”具体将围绕以下研究问题展开：
1.中学教师社会情感能力发展水平如何？
2.中学教师感知的课堂环境是怎样的？
3.中学教师社会情感能力各维度分别对课堂环境产生怎样的影响？
第二章文献综述
一、核心概念界定
（一）社会情感能力
在国际上，社会情感能力指的是我们在处理人际关系和情绪管理方面的能力，类似于我们在日常生活中如何与他人相处和处理自己的情绪，最早由国际组织CASEL和OECD提出。本研究对社会情感能力的概念界定与应用主要借鉴CASEL的观点，将它理解为：“个体在社会交往中能够有效处理与自我、与他人、与社会之间的关系，管理自身情绪、建立较好的人际关系，做出负责任决策的能力”。同时，值得注意的是，该词在经过翻译时可能有多种解释，如“社会情感能力”、“社会情感技能”、“社会情绪能力”，但鉴于来源类似，故本研究统一采用“社会情感能力”一词。
（二）教师社会情感能力
目前，相关领域已开展多项针对社会情感能力的研究，其中多数集中在儿童领域。这些积累为教师社会情感能力贡献了宝贵的研究参考。有的学者在此基础上，搭建出了适用于教师的社会情感能力框架。这种做法有助于教师将个人社会情感的成长与学生相关能力的培养相结合。因此，本研究对“教师社会情感能力”的概念界定也参考了CASEL对学生社会情感能力的界定。即教师作为一个特殊群体，在面对未来教学所遇到的复杂情境，需要运用知识、态度和技巧，具备识别和掌控自己的情绪、认知和理解身边人、建立健康人际交往关系以及制定能够担当责任的决策的能力。
二、关于社会情感能力的研究
（一）社会情感能力的缘起研究研究
社会情感能力发端于于对人格特征的深入探讨，其中涵盖大五人格、情商、多元智能理论以及非智力因素等多方面研究，这些理论支撑并推动了社交情绪能力领域的持续发展。
1.以“社会”为概念核心的阶段：社会智力
1920年，桑代克首次对“社会智力”进行了界定，将其描述为了解掌控人们的能力和在社会生活交往过程中能够较为明智地处理事情的本领，实质是感知自我与他人的内心想法、做事动机以及行为，并根据判断开展恰当行动的本领。②在二十世纪二十年代，桑代克深化了人类智力的探讨，将其划分为抽象智力、具体智力和社会智力三个维度。社会智力涵盖了解决人际关系的本领，引起了学界对这一特殊智力的兴趣。然而，“社会”所包含的内容十分冗杂，使得将两种智力加以区别成为一项极具挑战性的任务，这也使得这类研究的受阻。
2.以“情绪”为概念核心的阶段：情绪智力
情绪智力的系统研究起源自梅耶和萨洛维的探索。二十世纪九十年代，他们通过实验揭示了被试内在情感的精准、类型和数量和同理心水平之间的密切关系。此后，丹尼尔·戈尔曼撰写了《Emotional Intelligence》，该书继承了梅耶和萨洛维的理论。戈尔曼在结合各个领域的结论之后，把情绪智力简单概括为五个要点：意识到自己的情绪、能有效控制情绪、促进个人成长、理解他人情感和处理人际关系的能力。
第三章研究设计..........................22
一、研究思路和研究框架..................22
二、研究对象................................23
三、研究方法..........................26
第四章数据统计与分析......................34
一、中学教师社会情感能力与课堂环境水平分析.....................34
二、中学教师社会情感能力与课堂环境感知的特征分析.....................41
三、中学教师社会情感能力与课堂环境感知的相关性分析.................53
第五章结论与建议.........................58
一、研究结论..................................58
二、研究建议..................................61
第五章结论与建议
一、研究结论
（一）中学教师社会情感能力有待加强
1.中学教师社会情感能力总体水平较高，但各维度发展不均衡
中学教师整体社会情感能力处于较高水平，但在自我意识与自我管理维度发展较弱，表明教师不能很好的意识到情绪的产生并通过情况进行快速调整与恢复。根据表4.1的数据结果可知，教师社会情感能力的得分均分在4.112分，各维度得分也在4分以上，均高于中位值3分，这表明教师总体上有一定的社会情感能力去进行自我调适、人际交往以及课堂教学。在各维度上，教师的社会意识维度远高于其他维度，次之是关系技能、决策技能维度也较高，而自我意识与自我管理维度则相对偏低，需要引起注意。
2.中学教师社会情感能力中自我意识和自我管理发展有待提高
调查数据显示中学教师社会情感能力（M=4.112）处于中高位置水平，这与王誉榕（2021）对中小学教师社会情感能力的研究结果一致。①从具体维度水平看，社会意识（M=4.208）水平最高，决策技能（M=4.114）水平次高，关系技能（M=4.127）水平居中，自我意识水平次低（M=4.101），自我管理（M=4.008）水平最低，结果说明教师社会情感能力总体水平较高，但在部分方面存在一些挑战，有待进一步提升。
中学教师社会意识水平最高，反映了教师普遍有很好的同理心，能够换位思考，共情他人。说明有大一部分中学教师能够较好的做到人与人之间的换位思考与沟通，这也是教师必须具备的基本能力之一。这与有关教师社会情感能力的研究结果一致②，王誉榕对中小学教师社会情感能力发展及与职业倦怠感关系研究的调查中发现，教师整体社会情感能力处于中高水平，具体来看，对于教师教学环境中的重要他人，教师将关心学生，让学生感受被接纳和包容视为教学工作的重中之重。
第六章结语
教师的社会情感能力是从与学生的互动中获得的，主要通过建立良好的人际关系和积极的情感体验来展现。这种能力的培养主要发生在中学课堂环境中，教师需要与个人、学生、家长以及同事等各方互动，不断地塑造和调整自己的社会情感技能。教师的社会情感能力不仅取决于他们个人的社交技能，还与他们与他人的互动方式和对待人际关系的态度密切相关。通过与各方的互动和交流，教师可以不断提升自己的社会情感能力，自身社会情感能力又源自自身的性格、家庭、生活经历等，另一方面，教师社会情感能力复杂之处在于其通过言传身教会与学生的社会情感学习息息相关，对他们产生重要影响。主要通过学校生活中的课堂环境、师生互动、社会情感教学实施。正如发展心理学家斯蒂芬妮·琼斯所说，“社会情感能力与其学习是我们人性和人际交往的一部分。”
尽管我们努力总结教师社会情感能力对课堂环境的影响，但这一领域极为复杂且尚处于新兴阶段，我们对其概念的理解仍然有限。当前的研究受到现实条件的限制，因此可能存在着局限性和片面性。未来的研究需要超越这些限制，深入探讨更多主题，比如教师社会情感能力如何融入教师教育以及干预项目，并评估其对教育实践的有效性。这种全面的研究将有助于揭示教师社会情感能力对学生学习成果和整体教学环境的影响机制，为未来的教育改革和教学实践提供更为深入的指导和建议。要实现这一目标，我们需要跨学科合作，整合各方资源，共同努力推动教育领域的发展和进步。
参考文献（略）
