本文是一篇教育论文，本研究旨在分析高中英语教学中思维品质的培养现状，探讨如何在高中英语读后续写教学中培养学生思维品质的逻辑性、批判性和创新性。本章将概括三轮行动研究后所得出的结论；结合自身实践经验，阐明所获得的启示；指出该研究所存在的局限性，并对后续研究提出展望。
第1章 绪论
1.1 研究背景
英语读后续写是理解性技能和表达性技能的有机融合，能够有效提高学习者语言运用能力（王初明 2012）。与传统的英语写作模式不同的是，它要求学生在阅读时厘清脉络，把握主题，预测后文，并将其以书面的形式完整地展现出来，实现续作与文本在内容、主题和语言上的互动协同。可见，教师要引导学生仔细阅读文章，提取表层信息和剖析深层含义，达到一定的输入，再以写作的方式输出。2016年浙江省首次采用读后续写题型，目前，该题型已被全国多个省份纳入至英语高考卷中。读后续写要求学生阅读一篇结尾被删去的阅读材料，并根据对文本的理解和所给的段首句补全内容。要求做到续写完整、与所给短文融洽度高、结构紧凑、衔接合理、文章内容合理且新颖、语法和词汇准确且丰富等。要达到上述要求，对学生来说是一大挑战，尤其是对学生的思维能力，如概括分析能力、逻辑表达能力和创新能力提出更高的要求。
随着我国新课程改革的不断推进与实施，各学科的育人价值不断凸显，集中体现为学科核心素养。学科核心素养是指学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力（教育部 2020：4）。思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，其重要性不言而喻。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）将其凝练为思维在逻辑性、批判性和创新性等方面所表现出的能力和水平（教育部 2020：5），具体表现为学生能够梳理概括文本信息、分析推断逻辑关系、正确评判各种观点、创造性地表达自己的想法。但由于教师的理解偏差和缺乏理论指导，学生的思维品质培养并未达到理想的效果（宋颖超 2021；钱美华 2023）。
英语读后续写考察学生的思维品质，且有助于思维品质的提升。《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（2015）提出的读后续写评分标准可概括为：与所给段首句语的衔接度、所写短文结构的逻辑性与连贯性、所写内容的合理性和创新性、所用语法结构和词汇准确性与丰富性等，这都体现了对思维品质的逻辑性和创新性的考察。读后续写前，梳理情节线和情感线、发掘与分析文章伏笔、罗列续写提纲；读后续写时，设计合理且新颖的情节、自然衔接段落、把握句间逻辑等都需要调动学生的各项思维。众多研究（Paul 2006；梅德明，王蔷 2018；陈则航等 2019；李春芳，陈曦 2019；姜庆燕 2022）也表明，读后续写有助于思维品质的培养，并提出了读后续写中逐渐融入思维品质培养的有效策略与方法。
1.2 研究目的
本研究梳理了读后续写和思维品质的相关文献，以布鲁姆教育目标分类理论和维果茨基语言与思维关系理论为理论指导，结合基于目前高中英语读后续写教学现状以及学生思维品质水平，开展了高中英语读后续写教学中思维品质培养的行动研究，以达到以下目的。
第一，探讨高中英语读后续写教学的实践价值。通过系统梳理阅读与写作之间的关系，结合思维品质的培养，揭示读后续写这一教学形式在提升学生语言能力和促进学生思维品质发展两方面的作用。
第二，明确思维品质在高中英语教学中的内涵与重要性，特别是阐述如何在英语读后续写中体现和培养。通过界定思维品质的概念、分析其在英语读后续写活动中的作用、探讨思维品质的不同维度（逻辑性、批判性和创新性）对学生语言输出的影响。
第三，验证英语读后续写对学生思维品质的提升作用。通过行动研究的方式，开展长期的教学实验，分析学生在读后续写过程中的思维变化，探讨英语读后续写对学生思维深度、广度和逻辑性的提升作用。
第四，为高中英语教师提供教学实践指导。本研究重点探讨如何将思维品质的培养融入英语读后续写教学的中，提出切实可行的教学建议，开展有效的教学活动。为一线教师提供实践指导。
第2章 文献综述
2.1 思维品质培养相关研究
随着心理学与教育学的发展，思维品质的内涵不断丰富与深化。自1950年起，国内外学者从思维品质的逻辑性、批判性、创新性进行了多角度探索。语言与思维相互作用，密不可分，为英语课堂中培养学生的思维品质提供了有利条件，而阅读、写作、听说等课型则成为有效场域。本小节将结合英语教学实践，综述思维品质的内涵及其培养路径，为构建科学化的教学体系提供理论参照与实践启示。
2.1.1 思维品质内涵
J.P. Guilford（1950）首次提出“思维品质”这一概念，并将其细化为多个要素，包括对问题的敏感性、思维的流畅性、灵活性、独创性、细致性以及再定义能力等方面。这些要素体现了个体在面对问题时的思维方式和应对策略的多样性，也揭示了思维过程中不同维度的表现。Smirnov（1957）进一步扩展了这一框架，增加了思维的独立性和创造性。其中，思维的独立性、灵活性和敏捷性是构成思维品质的核心要素，面对复杂问题时，能够体现个体解决问题的高效与创新能力（Petrovsky 1980）。教育工作者应特别关注学生思维品质的培养，注重发展学生思维的灵活性、逻辑性和创造性（Zankov 1985）。朱智贤（1962）首次将“思维品质”这一概念引入至中国教育研究领域，并提出思维品质体现在辨析、分类、概括、推断、分析等认知活动中，且具有多维度的表现形式。思维品质涵盖了敏捷性、灵活性、深刻性、逻辑性、批判性和创新性等方面的能力水平，是智力与能力在个体思维活动中的综合体现（林崇德 1997）。《新课标》提出思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部 2020：5）。这一界定凝练了思维品质的内涵，为教学实践提供了更明确的方向。
逻辑性思维是指个体在处理信息时，能够清晰地梳理、概括、分析和推断信息之间的逻辑关系（教育部 2020：6），它要求个体在思维过程中能够形成明确的结构，逐步推导出结论，并确保各个环节之间具备内在的关联性和一致性。它还体现了思维的规则性和规律性（梅德明，王蔷 2018），是人们在认知和表达过程中遵循的一种思维方式。因此，逻辑性思维不仅关乎思维的组织和系统化，还涉及思维过程中的细节处理，如信息的分类、关联、排序和解释，确保思维成果既完整又严谨。在书面表达中，逻辑性思维要求文章结构合理，段落之间自然过渡，观点明确，论证环环相扣，且表达方式多样，确保读者能够顺畅理解作者的思想脉络。
2.2 英语读后续写相关研究
英语读后续写作为一种新的写作题型，充分体现了语言输入与输出的有机结合，对学生的阅读理解能力、语言表达能力与创造性思维提出更高的要求。为应对这些挑战，众多学者提出了一系列教学策略，涵盖语篇解构、主题探究、语言模仿及动态评价等维度。本小节将系统梳理读后续写的题型特征、命题理念、能力要求、以及当前教学策略的实践路径，旨在为后续研究提供理论参照，并为教学方法的优化提供启示。
2.2.1 英语读后续写内涵
英语读后续写是我国英语高考中的一种新题型，首次在2016年被引入浙江省，并逐渐在全国范围内推广应用。作为一种综合性的测试手段，英语读后续写将阅读理解与写作能力紧密结合，旨在考察学生在面对阅读材料时，如何深入理解并运用所学语言进行有效的表达。这一题型不仅注重语言能力的测评，也着眼于学生思维品质的培养，从而能够更全面地评估学生的英语综合运用能力（王初明 2012）。目前，读后续写已经被多个省份纳入到英语高考的考察内容中，成为英语考试的重要组成部分。该题型通常要求学生阅读一篇350词以内的短文，且该文的结尾部分被删去，学生需要根据对文本的理解和所给的段首句，合理推测并续写文章的结尾，完成一篇150词左右的续写内容。这一过程不仅要求学生具备一定的阅读理解能力，还要求他们在此基础上进行准确且富有创意的写作，进而考查了学生在实际语言运用中的综合能力。
英语读后续写不仅是对学生语言能力的考察，更是对学生思维品质的培养，尤其是逻辑性、批判性和创新性等思维要素的训练（夏谷鸣 2018）。在英语读后续写中，学生的语言能力主要表现为对文章内容的理解能力与续写的表达能力。阅读时，学生需要快速抓住故事的六大要素——时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，并在理解的基础上把握故事的主旨、情节结构以及语言特征。同时，学生还需关注故事情节的发展脉络和人物之间的关系，推理故事结局可能的走向，进而完成续写部分。续写过程中，学生的表达能力尤为重要，主要表现在词汇和语法的准确运用、句子内部的逻辑结构、句子间的连贯性、句式的多样性以及整篇文章的结构和层次等方面。
第3章 理论基础 ............................... 15
3.1 布鲁姆教育目标分类理论 ................................. 15
3.2 维果茨基语言与思维关系理论 ....................... 18
第4章 研究设计 .................................... 20
4.1 研究对象 .................................... 20
4.2 研究问题 ............................... 20
第5章 行动研究 ........................... 24
5.1 行动前研究 .......
