本文是一篇教育论文，本研究通过搜集相关资料，以马克思关于人的全面发展学说、陶行知的生活教育理论、目标设置理论和国家颁布的有关劳动的政策为依据，以德州市Y小学为例，进行小学劳动教育现状的研究。
第一章绪论
1.1问题的提出
劳动是人们生活中不可缺少的一部分，任何人在生活中都有过劳动，同时他也是我们人生中的一种财富，富贵也丰富着我们的人生之路。自古以来，我国便不乏辛勤劳作的耕耘者。回首往昔，无数百姓面朝黄土背朝天，日出而作，日落而息，以勤劳的双手耕耘着希望的田野；而观今朝之盛世，更有无数青年才俊为祖国科研事业挥洒热血，用智慧与激情书写着青春的赞歌。劳动，作为社会的主旋律，始终引领着我们向前发展，成为推动社会进步的不竭动力。无论是古代的农耕文明，还是现代的科技创新，都离不开劳动者的辛勤付出与智慧贡献。劳动不仅创造了丰富的物质财富，更铸就了人类文明的辉煌篇章。劳动可以强健学生的体魄，磨炼学生的意志，增强学生的实践能力。在提倡素质教育背景之下，充分落实劳动教育是非常重要的。劳动教育不仅能够提升学生在学习过程中的主动性，还能够促进学生的全面发展。因此，在教学实践中劳动教育应得到足够的重视。
近年来，随着教育改革的深化进行，我国对劳动教育的重视也达到了新的高度。2015年7月，教育部正式印发《关于加强中小学劳动教育的意见》，文件明确指出劳动教育的重要性，详尽阐释了劳动教育的主要目标与基本原则，对实施劳动教育的关键环节进行了深入剖析，并从四个方面提出了完善劳动教育保障机制的举措。这一文件的出台，为中小学劳动教育的深入开展提供了坚实的政策保障和明确的指导方向。随着时代的推进，2019年6月，中共中央国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，再次强调了劳动教育的重要性，并明确提出要充分发挥劳动教育的综合育人功能。文件中特别指出，应制定劳动教育指导纲要，以推动劳动教育工作的规范化、系统化发展。进入新时代，2020年3月，中共中央、国务院联合印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），对新时代大中小学劳动教育提出了新的要求和期待。
1.2研究现状
1.2.1国外研究现状
一、劳动教育思想的研究
国外学者对于劳动基本思想的深入探讨，为我们深刻理解和把握劳动教育的内涵与价值提供了宝贵的启示。
早在16世纪，英国学者托马斯·莫尔便在《乌托邦》中前瞻性地提出了教育与生产劳动相结合的理念。他坚信，生活的必需品必须依赖于辛勤的劳动，而农业和手工业正是劳动的正当形式。莫尔进一步强调，劳动教育应从小抓起，让儿童在童年时期便接触并学习劳动课程，将所学知识切实应用于生活实践之中，这一种观点至今仍具有深远的指导意义。
18世纪的教育家卢梭则进一步将劳动视为人类生活不可或缺的一部分。他主张儿童应在自然、朴素的环境中成长，并在这一过程中学会劳动。卢梭认为，劳动教育不仅是塑造学生品德修养的重要途径，更是推动他们自由发展的关键场域，对于培养身心和谐发展的社会个体具有不可估量的价值。
19世纪的英国空想社会主义者欧文，则将劳动视为衡量人的自然价值的重要标准。他坚信社会进步与人的全面发展紧密相连，而脑力劳动与体力劳动的相互融合则是实现这一目标的必经之路。欧文认为，只有那些能够同时胜任体力劳动和脑力劳动的人，才能真正实现个人的全面发展。[1]瑞士教育家裴斯泰洛齐则更为深入地探讨了劳动教育的实施方式。他强调劳动教育在促进学生“脑、心、手”基本力量发展中的重要作用，并主张劳动教育应以学生为中心，尊重其身心发展规律。裴斯泰洛齐认为，劳动教育应充分利用学生的多种感官，让他们在劳动过程中得到全面的锻炼和提升。此外，他还特别强调了劳动教育与爱的教育相结合的重要性，为现代劳动教育提供了宝贵的启示。
第二章小学劳动教育的研究依据
2.1理论依据
2.1.1马克思关于人的全面发展学说
马克思关于人的全面发展学说是我国和其他社会主义国家制定教育目的的指导思想和理论基础。这一学说认为“人的全面发展”的基本内涵主要包括三个方面：第一是人的劳动能力的发展，包括个人的体力、智力、个性和交往能力的发展；第二是人的社会关系丰富；第三是人的个性的全面发展。马克思认为人类通过劳动来改造世界，同时对劳动与社会的关系进行了介绍，并说明劳动和教育的融合是人实现全面发展的唯一途径，通过对科学的劳动价值理论的探讨，充分肯定了劳动的重大意义和不可撼动的地位。
2.1.2生活教育理论
我国伟大的人民教育家陶行知提出了“生活教育”理论。他的“生活教育”理论包括三层含义：一是生活即教育，它的内涵特别丰富，它说明了生活与教育不是相分离的，而是有着密不可分的关系，什么样的生活决定该有什么样的教育，教育的质量可以改善生活的水平；二是社会即学校，它是指社会中含有学校的意味，也指学校含有社会的意味；三是教学做合一，要求劳力上劳心，因为行是知之始，要求有教先有学和有学有教，否定注入式教学法。
通过陶行知的生活教育理论我们可以知道劳力和劳心不是对立的关系，而是相辅相成的关系，在劳力的同时劳心，在劳心的同时劳力。这启示我们在教育教学过程中培养学生智力的同时也要注重劳动教育，在进行劳动教育的过程中也要注重智力的培养。
2.2政策依据
2015年，教育部发布的《全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见》为中小学劳动教育的实施提供了重要的指导方针。该意见不仅明确了劳动教育的主要目标，还强调了坚持劳动教育的基本原则，并对抓好劳动教育的关键环节和完善劳动教育的保障机制提出了建设性意见。在主要目标方面，意见指出劳动教育旨在培养学生的劳动习惯、劳动技能和劳动精神，使其能够形成正确的劳动价值观和人生观。这体现了劳动教育在促进学生全面发展中的重要作用。同时，意见强调了坚持劳动教育的基本原则，包括实践性、综合性、创新性等。这些原则为劳动教育的实施提供了基本的遵循，确保了劳动教育的科学性和有效性。此外，意见还针对抓好劳动教育的关键环节提出了具体要求，如加强劳动教育课程的设置与实施、丰富劳动教育的形式与内容、加强劳动教育的师资队伍建设等。这些措施旨在确保劳动教育能够真正落地生根，取得实效。最后，意见还提出要完善劳动教育的保障机制，包括加强组织领导、加大投入力度、建立评价机制等。这些保障机制的建立为劳动教育的长期稳定发展提供了有力支撑。
2020年3月，中共中央、国务院联合印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》为构建德智体美劳全面培养的教育体系指明了方向。这一纲领性文件从劳动教育的目标、内容、评价等多个维度提出了新要求，旨在推动劳动教育在新时代背景下的深入发展。在劳动教育的目标方面，意见强调要培养学生的劳动观念、劳动习惯和劳动技能，使其具备基本的劳动素养。这既是对学生个人成长的关怀，也是对未来社会劳动力的培养要求。在劳动教育的内容上，意见要求结合学生的年龄特点和认知规律，设计丰富多样的劳动实践活动。这些活动既可以是日常生活中的家务劳动，也可以是学校组织的集体劳动，还可以是社会实践中的志愿服务等。
第三章小学劳动教育的调查现状................16
3.1调查设计.....................16
3.2调查结果.........................19
第四章小学劳动教育存在问题及成因分析....................28
4.1小学劳动教育存在问题.....................28
4.2小学劳动教育存在问题成因分析..........................34
第五章结论及建议.....................37
5.1结论......................37
5.2建议.......................37
第四章小学劳动教育存在问题及成因分析
4.1小学劳动教育存在问题
德州市Y小学劳动教育水平及各维度的均值处于一般水平，说明Y小学劳动教育水平一般，在各个方面还存在一定问题，下面将对各个方面存在的问题进行详细分析。
4.1.1劳动教育内容不丰富
《意见》中明确表明根据教育目标，针对不同学段、类型学生特点，以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容开展劳动教育。[1]若使劳动教育的顺利开展要求劳动教育内容的丰富性，学校应该开展丰富多样的实践活动，提高学生参与劳动的兴趣。实际调查发现，学校劳动教育的内容不丰富，主要内容是日常生活劳动，而生产与服务性方面的劳动内容较少涉及。
根据第三章的问卷数据结果可知，有关日常生活劳动的题目6、题目7的均值分别为3.30、3.54，都处于一般水平，题目8的均值为2.07，得分较低，处于较差水平，这说明学校开展的日常生活劳动方面的内容更关注整理与清洁方面，对烹饪方面的内容涉及较少。有关生产劳动的题目9、10的均值分别为2.20、2.23，均处于较差水平，有关服务性劳动的题目11、12的均值分别为2.26、1.96，均处于较差水平。说明劳动教育实施内容不够丰富，侧重于整理清洁等日常生活劳动，而生产劳与服务性劳动相关的内容重视程度不够。
问：贵校实施的劳动教育内容方面主要涉及哪些呢？
教师7：我们学校的劳动教育主要是教学生清洁卫生、整理收纳，清理、安置使用过的书本，不会再穿的一些衣服和不再玩的玩具。
教师10：我们实施的劳动教育主要以日常生活类的劳动，比如说清扫教室、整理书桌等，有时会组织学生修剪花草，或做些手工艺品。
主任5：我们学校劳动教育的内容主要是围绕日常生活类的劳动活动展开的，比如教学生怎么整理自己的房间，怎么处理已经用不到的东西，或者在食堂里餐具清洗消毒。有时候会组织学生种植花草，修剪花卉，不过也比较少。
第五章结论及建议
5.1结论
5.1.1德州市Y小学劳动教育现状处于一般水平
