结语
结论
本项研究以Firth提出的英语阅读理解层级理论以及杨志明关于英语阅读理解能力分类的理论框架作为坚实的指导基础展开深入探究，取得了以下主要成果：
（1）DRTA教学法在提升高中生表层阅读理解能力方面成效显著。阅读测试卷的测试结果显示，实验结束后，实验班阅读理解能力显著进步，表层阅读理解能力提升尤为明显；对照班学生接受常规阅读教学，表层阅读理解能力虽有一定提高，但与实验班相比，提升程度明显偏低。通过调查问卷（附录3）进一步佐证，学生的积极态度驱使他们更主动地投入到阅读活动中，愿意花费时间和精力去探索文本内容，从而为语言理解能力的发展创造了有利条件。问卷调查结果进一步揭示，学生在表层阅读理解任务方面展现出了较高的完成度，意味着学生在面对基础性阅读任务时，能够较为熟练地运用相关知识和技能，准确提取文本中的关键信息。这种在表层阅读理解任务上的良好表现，为进一步提升深层次的阅读理解能力奠定了坚实基础。
（2）DRTA教学法在提升学生深层阅读理解能力方面发挥了积极作用。在实验开展之前，无论是实验班还是对照班的学生，在诸如文本隐含信息推理、作者观点态度剖析以及语篇逻辑关系梳理等深层阅读理解能力相关维度上，均呈现出较为明显的不足。这表明两组学生在处理需要较高层次思维技巧的任务时面临相似的挑战。实验后，根据调查问卷和测试结果，在深层阅读理解题型测试中，实验班学生的成绩显著超越对照班学生。借助配对样本t检验方法展开分析，结果清晰表明，实验班学生于深层阅读理解能力层面所取得的提升，具备统计学上的显著意义。这一结果直观呈现出DRTA教学法在促进学生深层阅读理解能力发展方面，相较于常规教学展现出明显优势。
参考文献（略）
