本文是一篇教学论文，本文以人本主义和最近发展区理论为基础，并结合国内外关于提问有效性的判断标准，对新手型教师和专家型教师的有效课堂提问进行对比研究。
第一章 绪论
1.1 研究背景
随着我国教育的发展，教学质量备受关注，从某种意义上说，提高教学质量的关键在于课堂教学的有效性，因此越来越多的人开始意识到课堂教学的重要性。而课堂提问作为课堂教学的主要手段，对有效教学至关重要。
Stevens（1912）曾对课堂提问进行了深入系统的研究。并指出课堂上师生之间的问答时间占据了总教学时间的五分之四。因此，他认为有效的课堂提问是有效教学的核心。Aschner（1961）将教师视为“专业的提问者”，认为教师促进学生思考和学习的一种有效方式是提问。然而，若要确保学生能持续专注于学习内容，关键在于教师要提高提问的质量。根据Cotton（2001）的研究，提问作为一种教学手段，是仅次于讲课的第二受欢迎的教学方法，教师在他们的教学过程中花费了大约35%到50%的时间来提出问题。因此，近年来越来越多的教育者意识到了教师所提问题的有效性在英语教学中所起到的重要作用。林逸（2016）提出英语课堂更应该重视课堂提问的论断。徐艳伟（2017）提出了影响提问有效性的影响因素，如提问目的，问题设计，候答时间，对谁提问，理答，并据此提出了优化课堂提问的策略。
然而，在实际的教学过程中，教师却对有效提问的认识存在着一定的认知偏差，认为有效的提问就是通过设置一系列有标准答案的问题，从而引导学生对文章产生所谓正确的认识。Wilen（1986）、全莉娟（2002）等研究者们经过调查研究发现，教师们在课堂上进行提问时存在一些问题，如：教学中容易出现“满堂问”的情况，忽视课堂提问的质量、使用单一的提问策略、提问类型的使用比例失衡、叫答对象固定，候答时间不足、教师反馈过于形式化等问题。近年来有研究资料表明，平均每堂课中所提的问题中仅有56%的提问为有效的提问（转引自冉勇，2021）。也就是说，有一半的提问被认为是低效甚至无效的提问，这无疑会影响课堂教学效果和学生的学习动机。因此,首先有必要对什么是有效的提问进行深入的探讨，提高教师对有效提问的认识，使其能够明白有效提问的特征，用理论指导他们的提问行为，进而提高教学的有效性。
1.2 研究目的
本文的研究目的是结合相关理论和《普通高中英语课堂有效提问判断标准》，观察并对比分析新手型教师和专家型教师在高中英语常态课堂中的提问情况，以探讨教师提问的有效性。除此以外，还对被观察教师班上的学生进行问卷调查，了解学生的反馈和期望。结合学生的期望和反馈以及课堂观察的结果，得出新手型教师和专家型教师在课堂提问前的准备、课中实施和课后反思三个阶段存在的异同点，以此来探讨提高高中英语课堂提问有效性的提问策略，从而帮助两类英语教师改善课堂提问效果，提高课堂教学效率、优化教学模式、促进教师的专业知识和能力的发展。
第二章 文献综述
2.1 核心概念界定
在探讨与提问有效性相关的研究前，本研究首先对相关核心概念进行了阐述，主要包括对新手型教师和专家型教师教师以及有效提问的定义。
2.1.1新手型教师和专家型教师的定义
关于新手型教师和专家型教师的界定，国内外学者在界定时各有侧重，但还未形成统一的标准。如20世纪60年代，Fuller 和 Brown（1969）以教师在职业生涯的不同阶段所关注的主要问题为依据，将教师的发展划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。但是两位学者并没有对新手型和专家型教师下一个明确的定义，只对教师在不同发展的阶段的关注的问题和状态进行了描述。而Brandt（1986）根据实验结果提出了以下三种界定专家型教师的方法：使用学生的考试分数，在老师的指导下，学生的考试成绩提高了15-20%，那么老师可以被视为专家教师；依据权威的监督者判断，专家教师是由学校管理者根据他们的声誉和教学表现来讨论和确定的；根据教师的工作年限，新手型教师是指职前教师或仅从事教学工作1到2年的教师，而那些从事教学工作10年或15年以上的教师可以被称作专家型教师。
我国学者也在国外研究的基础上，结合我国教师的研究，对处于不同阶段教师的专业发展提出了自己的见解。在我国，通常将教师的教龄、职称以及教师的成就作为衡量教师专业发展的主要标准。如李安（2004）依据职称和教龄将教师的成长阶段划分为"新手教师阶段-熟手教师阶段-专家教师阶段"三个阶段。孟攀、胡克祖（2012）将从事教学工作15年以上且拥有高级职称的教师称为专家型教师。而把教龄不到两年并且职称是三级或低于三级的老师称为新手型老师，新手型教师还包括刚刚毕业于师范大学的学生或实习生。
2.2 理论基础
2.2.1人本主义理论
人本主义在 20 世纪50-60年代在美国得以兴起，而Maslow和Rogers两位学者是人本主义的主要代表人物。人本主义认为尊重学生，即充分尊重他们的意愿、观点和情感，应成为教育遵守的基本原则。若学习者能够感受到来自外界的“无条件的关怀”，那么他们将会把自己看作是独特的，有自主学习潜力的个体，由此将激发学生充分的发挥他们的潜能，并获得全面发展。
而该理论对提高课堂提问有效性的启示，表现在以下三个方面：（1）在设计课堂提问时，要充分考虑学生的认知水平、已有的知识和生活经验以及内在需求等因素，由此才能设计出贴近学生已有的认知水平、激发他们进行思考探索并积极进行作答的问题；（2）相信学生有自己发现问题并解决问题的潜能。教师应延长学生作答时间，让学生去回答问题，同时探索、发现并解决新的问题；（3）在回答学生提出的问题又或是对学生的回答进行评价反馈时，都要充分尊重学生的看法和观点。
2.2.2最近发展区理论
上世纪30年代初苏联心理学家Vygotsky（1932）提出了最近发展区理论，认为学生有两种发展水平。一是现有的能力水平，即学生在没有外界帮助和干预下依靠自己解决问题的水平。二是潜在的发展水平，即在教师或者他人的协助下或与同伴在合作中解决问题的潜在水平。而“最近发展区”则指的是两种水平之间的差距。
这一理论，为促进学生的发展提供了理论上的支持，认为教学要着重关注学生的最近发展区，教师不仅要了解和把握学生已有的知识水平，而且也要考虑到学生在现有基础上正在形成或正在发展的状态。与我们的课程标准理念基本吻合，教学的最终目的是为了促进学生的整体发展，要求英语教学在把握学生整体身心发展规律的基础上，尊重学生的个体差异和多样化的学习需求，培养学生自主思考的能力和创新精神。
第三章 研究设计 .................................. 18
3.1 研究问题........................................... 18
3.2 研究对象.................................. 18
第四章 结果与讨论 ............................... 31
4.1 两类教师对提问认识的差异........................ 31
4.2 课前准备对比分析............................... 34
第五章 结语 ........................................ 72
5.1 研究发现.............................. 72
5.1.1相同之处................................. 72
5.1.2不同之处....................................... 73
第四章 结果与讨论
4.1 两类教师对提问认识的差异
课堂提问在英语课堂教学中起着举足轻重的作用，其有效性的高低将直接关系到学生的学习效果。而在教学过程中，教师对课堂提问所持有的看法与态度会直接作用于提问的有效性。鉴于此，针对教师对课堂提问认识做调查与分析是十分必要的。首先，通过教师问卷的第4项与第5项，旨在了解教师们对提问重要性的认识，包括教师对待提问的态度和准备课堂提问的频率，具体见图4.1。
从图4.1可知，56%新手型教师都认为有效的课堂提问对于学生的成绩起着非常重要的作用，32%认为它是重要的，仅有12%认为它有点重要；而有84%专家型老师认为有效的课堂提问对于提高学生成绩非常重要的作用，所占比重较大。从以上数据可以得出，新手型教师与专家型教师普遍都能够认识到课堂提问的重要性，但相对于新手型教师，专家型教师则更加重视课堂提问。
第五章 结语
5.1 研究发现
本研究通过课堂观察、记录、问卷调查和访谈的方式，分析了新手型教师和专家型教师提问的异同。
5.1.1相同之处
首先，通过问卷和访谈发现大部分新手型教师和专家型教师，大都能够认识到课堂提问在课堂教学过程中的重要性以及提问具有一定的目的和功能，因此两类老师基本都会在课前，对问题进行一定的准备和预设，表明无论是专家型教师还是新手型教师都能正确认识提问的重要作用。
其次，在提问类型方面，新手和专家型教师更多的倾向于提出展示性问题，以检查学生对学习内容和知识的理解与掌握程度，帮助学生更好地理解文本内容。而较少使用能够促进学生进行深层次思考的参考性问题，这是由于课堂时间有限，而展示型问题在课堂中的不确定性因素较多，影响教学进度的可能性较大。同时参考性问题没有标准答案，教师需要花费大量时间进行准备和提问。然而，与展示型问题相比，参考性问题和真实性问题更能激发学生的口语输出，更有利于发展学生的思维。从某种意义上说，要促进学生综合素质的发展，参考性问题比展示性问题更有效。
然后，在回答问题的方式上，点名是两类教师都常采用的的方式。教师采用点名的方式对学生进行提
