本文是一篇教育教学论文，本研究采用问卷调查，课堂观察及访谈等方法，得到真实客观的高中英语女生体态语运用资料，同时也得到师生对其体态语的主观感知。统计分析显示高中英语女老师运用体态语进行课堂与教学有很多的优点。
第一章绪论
第一节 研究缘起
一 高中教师专业发展的需要
新课改要求下的高中英语要求以人为本，注重培养学生的自主学习能力，教师应该适时地将非言语行为应用到教学中去，有助于学生英语表达能力的提升以及英语交际能力的培养，高中英语教师应该确立以学生的发展为本的理念、强调以学生为主体，尊重学生差异等教育理念来重新理解高中英语课程目标和取向，注重英语教学的人文性宗旨，强化用英语语言实施青少年素质教育。根据《教师专业标准》，教师在教学过程中，非言语行为有：面部表情、身体姿势、手势、服装、空间位置等。因此，在课堂教学中，非言语行为的使用必须要有一个度，不能过分地使用。教师要掌握自己在课堂中运用哪些非言语行为有利于激发学生兴趣、活跃课堂气氛，哪些非言语行为会干扰学生注意力、阻碍教师教学目标的实现。教师在教育教学中的态度和行为，应激发中学生求知的欲望和好奇的心理，培养他们对学习的兴趣爱好，创造一种自由探索，大胆创新的风气。所以教师应该乐观，热情，开朗，亲和，既是传道授业解惑的人，又是表演者，教师的非语言行为能起到辅助语言所不能讲解的知识点，就高中英语教师而言，适当运用体态语不仅可提升其专业素养，还可促使学生掌握英语知识并获得帮助。
二 高中英语教学改革的需求
2007年起，高中英语领域开始了一系列重大变革。新课改的教学要求，旨在培养德、智、体、美、劳全面发展的创新型人才，学生需要更多的学习手段和学习渠道，来促进自己的全面发展。其中，教学理念由以教师为中心向以学生为主体转变，在英语课堂中尤其要重视学生的主体地位，培养他们的自主意识，教师应转变自身观念，及时转换并定位自己的角色，由“教”向“导”进行转变。教学内容由知识点的讲授向技能、知识、策略、情感、文化综合转变。高中英语课程标准对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面都提出了相应的内容标准。新课改的革新充分体现了科学性，也体现了前进性的发展。这就要求英语教学也必须与之随着进行改革。如何通过教学过程，提高学生的学习能力、思维能力、英语应用能力等才是新时代英语教学的终极目标。
第二节 研究意义
本调查研究在万州区3所县域高中的展开，通过课堂观察、问卷调查、访谈充分了解高中英语女教师课堂体态语应用现状及其影响因素，以进一步促进高中英语女教师课堂体态语的合理运用，本文的目标是发现课堂教学问题，并适时地反馈和提出针对性的意见，以促进课堂教学品质不断发展。
一 理论意义
通过国内外文献回顾，教师体态语研究表现出多元化和多视角。高中英语学科体态语运用研究多为经验性描述，归纳，系统性不强。本文立足于教师体态语已经取得的理论成果，着眼于高中英语这门学科，力图从中找出高中英语女老师体态语中所表现出的不同特点来优化和为高中英语教师体态语理论体系提供素材，为今后高中英语教学改革起到一定的借鉴作用。教师体态语在初级学段研究比较多，但对高中英语教师的课堂研究较少且缺乏系统性。本研究选取高中英语女教师作为研究对象，探索高中英语女教师课堂体态语运用的现状，希望这一研究可以对教师体态语研究有进一步的探索价值。国内外学者对于教师体态语的研究是从20世纪50年代之后开始的，通过阅读梳理大量的文献资料，对教师体态语研究的已有成果从意义、分类、表现形式、功能、在课堂教学中运用状况分别做了实验调查，优化了对教师体态语相关理论的概括。
二 实践意义
(一) 引起高中英语女教师对体态语的关注
聚焦高中英语学科中女教师体态语的应用现状，基于英语学科特性和女教师职业特性，向一线的教师们提出可操作性建议，通过对在职女教师的调研，进一步全面理解教师体态语，帮助课堂进行教学和规范，使课堂行为得到有效的管理，使教师反思自身课堂体态语使用习惯，提高教师体态语言的素养，促进自身的专业成长。
(二) 为教师课堂教学增加技能培训
大多数高中英语女教师缺乏教学体态语的运用意识，在高中英语教学中，教师大多对体态语不重视，课前教案主要是对教学内容的设计，缺少对体态语的设计，课上也缺乏运用体态语对课文内容的呈现和对学生学习热情的激发，体态语总体上是不受重视的地位，比如教师招聘考试，虽然教师招聘考试中也有体态语的考查，但大多数学校考核时比较注重专业知识的考核，很少对体态语的运用进行考察，有的学校甚至不考体态语。所以，本研究可以提高教师体态语在课堂教学的有效性。
第二章 文献综述
第一节 概念界定
一 非言语行为
国外学者对体态语的定义是由“非言语行为”逐渐过渡而来。研究之初，学者们多用“Non-verbal behaviors”来表述自己的研究对象，美国非言语交际学者伯贡和赛因(Burgoon&Saine)试图给出具体明确的定义，认为非言语行为是“有社会共知的含义，被有目的或被解释为有目的地发出，被有意识地接受，并有可能有接收人反馈的、除使用言词本身以外的人类属性或行动。”巴克(1991)则试图通过将言语行为与非言语行为的五方面特征进行对比，从而更清晰地了解非言语行为的内涵，指出人类的非言语行为包括体型、衣着与随身用品、身体动作与姿势、面部表情与眼神、环境、个人空间等。法斯特(1988)从人类交流的角度指出非语言行为是“同外界交流情感的全身或部分身体的反射性或非反射性动作”。而国内研究者对“非言语行为”的定义主要有以下观点：毕继万(1999)借鉴西方学者尤奇和吉斯的定义，认为言语行为以外的所有交际行为都可以看作是非言语行为，并将非言语行为分为体态语、副语言、客体语、环境语等，他认为体态语包括基本姿态(姿势和身势)、基本礼节动作(如握手、亲吻和拥抱、微笑、体触、女士优先的礼节动作等)以及人体各部分动作(如头部动作、面部动作、目光交流、臂部动作、手部动作、腿部动作等)所提供的交际信息。《中国大百科全书·语言文字》(1998)中，把非言语行为看作是广义的副语言，它是指无声有形的现象，即与话语同时或单独使用的手势、身势、面部表情、对话时的位置和距离等。《心理学大辞典》(2004)中则直接用“体态语言”来指代非言语行为，称体态语。但是在社会交际活动中，以姿态、手势、面部表情和其他非言语手段来交流信息、感情和意向。与之定义相似的还有杨平、关世杰等学者。
第二节 国内外研究现状
一 国外研究
国外学者对体态语的研究比国内学者早。1872年，现代非语言交际之父达尔文发表了《人类和动物感情表现》，他创造了一种到现在仍然被人们使用的研究方法，将人类的非言语行为与动物的表达方式联系起来对比研究，从而使得人们了解人类与动物的心理活动和情感表达方式，由此拉开了非语言交际研究的序幕。Lird Whistle教授在其著作《体态语学导论》(Introdution of Kines)中首次提到体态语，并指出体态语就是人们在日常交际中有意识或无意识使用的动作姿势。
从达尔文以后，体态语成了心理学、人类学、社会学、教育学等诸多学科共同研究的对象。在 1919年，苏联就有语言学家指出，“词的意义可以由各种细微的语音变化来补充，其中主要是音调变化，此外还有手手势：对这些现象的探讨应构成语言学的一门特殊学科。 20世纪70 年代之后，研究迎来了高潮，学者们从不同视角、以不同理论为基础对教师体态语进行深入研究。研究内容主要包括教师体态语分类、功能、在课堂中的应用以及培训等方面。不同学者对教师体态语有不同分类方法，多数是借鉴人类学、心理学对体态语的分类并结合教师教育教学的特性而提出的。巴克（K.Bark）按照教师体态语的表现形式将其分为动态的、静态的、有声的三类。凯斯（K.Case）按照身体部位和行为发出的意图将教师体态语分为实现的方向、表情、距离、姿势、头部活动、表示情感的姿势、身体接触这七类。
埃克曼和弗里森(1960)曾对体态语进行了类别的划分和界定，后来在非语言交际学界产生了巨大的影响。按照各种行为动作发起的原因、不同使用方法和不同代码的意义，他们把人的身体和脸部的连续动作分为五类:象征性动作，有着清晰明确的意义;说明性动作，是与言语相配合的动作，常用来说明其含义;情绪表露动作，主要是通过面部表情来表达自己的感情或情绪;调节性动作，一般出现于面对面的谈话中。
第三章 研究设计.....................13
第一节 研究问题..........................13
第二节 研究内容....................................13
第四章 数据分析................................20
第一节 教师问卷的调查结果及分析.........................20
一 信度检验.............................20
二 效度检验.....................................20
第五章 结果分析与建议..............................50
第一节 现状分析..........................................50
一 高中英语女教师课堂体态语认知不够全面................50
二 高中英语女教师课堂体态语认知不够规范..............................50
第五章 结果分析与建议
第一节 现状分析
通过课堂观察、问卷调查和学生访谈研究，发现大多数高中英语女教师都紧跟时代的发展步伐，对体态语有了基本认知。由于课时紧张或学生课堂反应等因素教
