本文是一篇教师论文，笔者认为通过教育实习，师范生能够在实践中深化对教育的理解，增强教育教学能力，进而形成和坚定自己的职业使命感。因此，应该高度重视教育实习在教师教育中的地位和作用，不断完善实习制度，提高实习质量，为培养更多优秀的教育工作者贡献力量。
第一章引言
一、研究背景
（一）职业使命感对于教师的积极、稳定从教具有重要意义
随着世界教师教育的变革，师资队伍的建设已不仅仅停留在外部的学历、技能上，更多地关注着教师情感劳动这一内在职业精神的成长和发展。科萨根（Korthagen）在2004年提出了描述好教师特质的“洋葱模型”，这一模型中处于最深层的要素就是教师使命感①。在中国的深厚文化底蕴中，教师一直被赋予崇高的地位，诸如“人类灵魂的工程师”、“春蚕”、“孺子牛”、“人梯”等赞美之词，都体现了教师肩负的高度责任感和使命感。在我国政策语境下，《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中，明确提出“教师承担着传播知识、传播真理的历史使命……广大教师牢记使命、不忘初衷，爱岗敬业、教书育人，改革创新、服务社会”②。教师职业使命感不仅是教师职业发展的内在动力，更是教师在面对教学挑战和困难时能够坚持下去的重要支撑。具有强烈使命感的教师，往往能够更好地理解教育的价值和意义，更加坚定地投身于教育事业，从而为学生提供更加优质的教育服务。有不少学者针对教师的职业使命感进行了实证研究，研究结果表明，具有较强职业使命感的教师，其工作意义、组织承诺、工作投入和职业承诺程度会更高，并且师生关系更加良好，而离职倾向更低。同时，也有学者指出师范生阶段是教师职业使命感形成与发展的重要时期，对于未来教师而言，这一阶段具有至关重要的意义。在这一阶段，师范生开始接触并深入了解教师职业的内涵与要求，通过系统的学习和实践，逐渐培养出对教育事业的热爱与执着，形成坚定的职业信念和使命感。
二、研究目的与目标
（一）研究目的
本研究以师范生为研究对象，结合问卷调查和访谈，调查教育实习前后师范生的教师职业使命感状况，分析整体水平及各维度变化情况，探讨教育实习中影响师范生职业使命感的因素，考察教育实习对师范生职业使命感的作用，为提高师范生的职业使命感提出针对性的建议。
（二）研究目标
1.了解师范生教育实习前后职业使命感的状况。
2.探究教育实习中的哪些因素会对师范生的职业使命感产生影响。
第二章文献综述
一、关于教育实习的研究
随着教师教育改革的深入推进，师范生的实践能力日益受到广泛关注。作为师范生实践性智慧生成的重要环节，教育实习已成为教师教育改革的焦点之一。目前，学术界对于教育实习的研究已取得了丰硕的成果，众多学者从不同维度和视角进行了深入探讨，为师范生的教育实习提供了重要的理论支持和实践指导。下面将从教育实习的内涵、模式比较、问题与对策、影响作用等方面进行梳理。
（一）教育实习的内涵
目前有关教育实习的定义主要是从教育类工具书和学者的研究论文中获得的。《中国教育百科全书》中指出：教育实习作为师范生参加教育教学的实践活动，具有明显的师范教育特征，是提高师范生培养质量过程中必不可少的环节。①《中国大百科全书·教育》对教育实习有明确的定义：教育实习是中等师范学校和高等师范院校高年级学生到初等或中等学校进行教育和教学专业训练的一种实践形式②。《辞海》对教育实习的定义是：学生在教师指导下，运用已获得的知识，在中等、初等学校和幼儿园参加教学和思想政治教育工作。一般在毕业阶段进行。能加强理论与实际的联系，培养学生独立工作的能力。③《大辞海（教育卷）》对教育实习的定义为：各级各类师范院校高年级学生到实习学校进行教育、教学专业训练的实践形式。一般在毕业前进行，是师范学校教学计划的重要组成部分，获得教师证书的必修科目。④《教育大辞典》将教育实习定义为：各级各类师范院校高年级学生到实习学校进行的教育、教学专业实践的一种形式，包括参观、见习、试教、代理或协助班主任工作，以及参加教育行政工作等。
二、关于职业使命感的研究
在国外职业心理学领域，职业使命感是一个备受关注的话题，现有研究表明，职业使命感对于个体职业生涯发展、职业满意度、生活满意度等都有着积极的影响和作用，而就我国而言，职业使命感还属于新兴研究领域，已有研究对象和范围相对狭窄。目前学者们对职业使命感的研究各有侧重，以下将从内涵、结构和测量、影响因素和教师职业使命感多个方面进行梳理。
（一）职业使命感的内涵
使命（calling）这一术语最初起源于宗教领域，其原始含义是指个体受到神祇的召唤而投身于侍奉神祇。在西方宗教改革的进程中，Martin Luther将使命与职业相联系。Bunderson的研究进一步阐释了这种联系，提出上帝为每位信徒所赋予的使命可以体现在他们的职业中。然而，随着历史的变革和社会文化的变迁，使命感逐渐超越了宗教的界限，获得了更为世俗化的理解。在现代语境下，宗教信仰已不再是产生使命感的条件，使命感已逐渐被纳入心理学的研究范畴。在世俗领域中，特别是在职业心理学中，许多学者将职业使命感视为一种心理结构。对于这一心理结构的内涵存在不同的观点和解读，但没有形成统一的认识。
Bellah等学者在将使命感引入职场领域时，将其视为与工作取向和生涯取向并驾齐驱的一种重要取向，即使命取向。拥有使命取向的人认为他们的工作与生命紧密相连，工作可以实现自身价值①。Bunderson和Thompson提出了“新古典主义”视角下的职业使命感，他们强调个体内心深处的主观感受，认为这种感受源自一种命中注定的信念，个体通过特定的天赋和才能履行其职业角色②。有学者指出，职业使命感不仅涉及个体追求亲社会目标的行动过程③，还包含了对工作的热爱以及从中体验到的意义④。
第三章研究设计.......................22
一、理论基础.......................22
二、分析框架..........................23
第四章研究结果与讨论................................35
一、教育实习前后师范生职业使命感现状分析.........................35
（一）D大学教育实习情况介绍...........................35
（二）教育实习前后师范生职业使命感总体水平对比分析.................36
第五章研究结论与建议...................67
一、研究结论...........................67
（一）教育实习结束后，师范生的职业使命感得到显著提高................................67
（二）教育实习中不同专业师范生职业使命感存在显著性差异............................68
第五章研究结论与建议
一、研究结论
本研究以问卷调查法和访谈调查法相结合的方式调查了D大学大四年级师范生教育实习前后的职业使命感情况，以及师范生在教育实习过程中的经历和感受。通过对收集到的问卷数据深入分析，了解教育实习前后师范生职业使命感的具体状况及其差异。随后，整理和分析访谈资料，进一步探讨实习过程中影响师范生职业使命感变化的关键因素。现将本研究的主要结论总结如下：
（一）教育实习结束后，师范生的职业使命感得到显著提高
通过对比实习前后的得分情况，可以清晰地看到职业使命感在实习过程中的提升趋势。首先，从总体得分来看，教育实习后师范生职业使命感的均值从3.91提升到了4.19，这一增长幅度表明实习经历对师范生职业使命感产生了积极的影响。具体到各个维度，从教信念维度的得分从3.79提高到了4.08；职业适切感维度的得分从3.76提升到了4.05；责任感维度的得分从最初的4.11提升到了4.38。尽管各维度的增长幅度略有不同，但均呈现出明显的上升趋势。其次，通过对比实习前后各维度的得分情况，可以发现责任感维度在实习后的得分仍然是最高的，且增长幅度相对较小。这是因为师范生在实习前就已经认识到教育工作的责任和使命，从而在责任感方面表现得更加稳定和坚定。相比之下，从教信念维度和职业适切感维度的增长幅度较大，这表明实习经历对师范生在从教信念和职业适切感方面的提升起到了更为显著的作用。综上所述，通过对比分析教育实习前后师范生职业使命感的得分情况，可以明确观察到教育实习对师范生职业使命感的提升具有显著的正面效应。实习经历不仅增强了师范生对教育工作的责任感和使命感，还加深了他们对教育信念和职业适切感的理解与认同，这些变化将为师范生未来的专业发展奠定坚实的基础，并推动他们成为更加优秀的教育工作者。
第六章结语
在师范生的学习阶段当中，他们常常面临着职业选择和发展的困惑，而拥有强烈的职业使命感，可以使他们更加清晰地认识到自己为什么选择教师这一职业，以及未来应该朝哪个方向努力。有学者认为教育实践经历会对师范生的职业使命感产生影响，但是，目前很少有研究专门针对教育实习和职业使命感这二者开展，那么，教育实习是否会对师范生的职业使命感产生影响还值得进一步探索。因此，本研究探讨了教育实习对师范生职业使命感的影响作用。
本研究以D大学师范生为例，采用问卷调查法和访谈调查法相结合的方式，在教育实习前收集到303份有效问卷，教育实习结束后收集到302份有效问卷，并在实习结束后访谈了4名师范生。研究发现，第一，教育实习结束后，师范生的职业使命感得到显著提高。第二，不同个体背景下的师范生职业使命感存在差异，尤其体现在实习学科和专业上，在本研究中，物理专业师范生职业使命感最高，而外语专业师范生职业使命感最低。第三，师范生职业使命感在实习前后产生差异的因素涉及实习指导教师的指导质量和榜样作用、实习时长、实习过程中的关键
