本文是一篇教师论文，本文以“教师作为转化性知识分子”为核心，从背景追溯、立论逻辑、基本内容以及实际践行四个部分展开论述。在吉鲁教师思想形成的背景追溯上，从吉鲁的人生经历、时代背景和理论借鉴三个方面进行阐述，从吉鲁的人生经历中探讨教师作为转化性知识分子观点提出与形成的文化背景，在民权运动和新自由主义的影响下，在批判继承经典马克思主义的基础上，吉鲁形成了独具特色的教师思想。
第一章 吉鲁教师思想形成的背景追溯
一、个体：人生经历中的实践感悟
吉鲁的教师作为转化性知识分子观点的提出不是偶然的，也不是凭空的，这与吉鲁独特的人生经历有着密切的关系，在长期的理论与实践中，吉鲁形成了独具特色的教师思想。
吉鲁出生于美国罗得岛普罗维登斯的一个工人阶级家庭，成长于上世纪五六十年代充斥着暴力的工人阶级社区，这一工人阶级的特殊出身使他在以后的教师生涯中都很难和中上阶层社会背景的学生进行平等地交流。吉鲁的高中就读于一所实行种族和阶级分离的“希望高中”（Hope High School），在这里他看到了不同种族和阶级之间不可跨越的鸿沟，这都使得他在以后的教师生涯中更加关注那些被边缘化的学生。高中毕业之后，吉鲁“获得了缅因州南部戈勒姆州立学院（Gorham State College）的篮球奖学金，离开了罗德岛，获得了中学教育和历史学位以及教师资格证书。”①在这一时期，吉鲁表示，在参加了师范教育的课程之后，他开始意识到教育的道德和政治层面，开始关注培养批判意识和公民文化对建设民主社会的重要意义。
获得硕士学位之后，吉鲁在巴尔的摩（Baltimore）附近一个种族分裂的小镇担任了七年的教师，在这里担任教师的经历使得吉鲁“惊觉一种制度与文化上的种族歧视，转而成为社区组织者并试图改变现状。②于是，“在1967年，吉鲁成为黑人社区的一名志愿者，但是，由于他试图使学校组织和课程设置民主化而遭到了解聘”③。其后，吉鲁又在罗德岛巴灵顿市一所中上阶层的高中担任教师，在此期间，吉鲁开设了一些关于种族主义和女权主义的课程，但因引起了社区右翼原教旨主义者的注意而被迫终止了。吉鲁本想通过开设多元的课程为学生们提供多样的视角，让学生们可以以不同的角度看待世界和理解世界，但效果并非他所愿。在课堂教学过程中，吉鲁积极尝试各种创新，他曾试图改变学生的座位排列方式，却因受到副校长的制止而终止。
二、社会：社会变迁中的时代启迪
吉鲁出生于20世纪中叶，他亲历了20世纪至今波云诡谲的社会变化，社会的变迁和时代的变化都在他心里留下了深刻的印记。他看到了轰轰烈烈的民权运动，也目睹了新自由主义大肆盛行带来的一系列影响，在批判继承经典马克思主义的基础上，吉鲁提出了独具特色的批判理论。因而，如果看不到吉鲁所处的时代和社会背景，我们就不能真正理解吉鲁的教师作为转化性知识分子的观点。
第二次世界大战后，西方国家的政治、经济与文化都发生了剧烈的变化，这为吉鲁教师思想的形成提供了天然的观察场所，种族矛盾和阶级矛盾的日益激化，新自由主义对教育的攻击，这都引起了吉鲁的思考。正如他本人所言：“这是一个语言、社会关系和文化本身都在加速变化的时代。”
（一）民权运动的影响
从20世纪40年代一直延续到21世纪的民权运动，是一场轰轰烈烈的草根阶级反对学校隔离和歧视政策的运动，旨在消除所有教育领域中的隔离与歧视。它以非暴力抵抗为特征，是黑人群体争取种族平等，追求社会正义的集中体现。经过黑人群体的不懈努力与抗争，最终，废除了美国学校中原有的种族隔离政策，重塑了美国的政治和文化格局。至此，民权运动也成为希望的灯塔和变革的催化剂，为追求社会正义和种族平等提供了源源不断的动力支持。
吉鲁生活与成长的时代，正是民权运动蓬勃发展之时，吉鲁直言“你很难错过这些变化，忽视民权斗争”①，在民权运动的影响下，吉鲁打破了对黑人和妇女的刻板印象，打破了自己原有的种族主义和性别歧视的“常识”，看到了独属于他们的历史和经验，看到了他们的智慧与善良，这都为吉鲁实现“立场转化”②，为弱势群体发声，为边缘群体赋权奠定了基础。更重要的是，黑人群体不屈不挠追寻社会正义的精神感染着吉鲁，激励吉鲁以知识和语言为武器，为建立一个更加美好的世界而斗争，这一观念也体现在其教师作为转化性知识分子之中。
第二章 教师作为转化性知识分子的立论逻辑
一、教师作为转化性知识分子的核心范畴
教育与政治的关系问题，历来就是批判教育学者们关注的重点。批判教育学开创者的弗莱雷就曾提出，教育即政治，所有的教育本质上都是政治问题，所有的教育理论都是政治理论。在弗莱雷看来，只有与解放斗争和抵制剥削的斗争紧密相关的教育才是真正的教育，教育注定是一项改变社会的政治性工作。在借鉴弗莱雷观点的基础上，吉鲁将教育视为重要的政治资源，力主将教育与政治更加紧密的结合在一起。吉鲁表示，“面对教育脱离于政治，政治游离于民主之外”②的现状，要更加坚定的秉持“使教育具有政治性，使政治具有教育性”这一观点，这也是教师作为转化性知识分子的核心范畴。
（一）使教育具有政治性
在吉鲁看来，使教育具有政治性意味着将教育视为一种重要的政治资源，将学校纳入到政治领域之中，作为转化性知识分子的教师要发挥显著的政治功能。
首先，使教育具有政治性意味着教育与政治紧密相关。就其本质而言，教育是一种重要的政治资源。教育并不只是一个简单的知识传递与复述的过程，教育中存在着权力、历史、伦理、价值观以及自我认同等问题，教育也总是受到社会政治、经济、历史因素的影响。吉鲁指出，“教育是一个社会政治的过程”。①作为一个社会政治的过程，教育能够阐明权力、知识和意识形态之间的关系，也能够明晰三者对特定群体的知识产生与身份构建所发挥的重要作用。
具体而言，使教育具有政治性表明教育目的和教育内容都具有政治性。其一，教育内容具有政治性，正如艾米·古特曼所说，教育的内容中总是蕴含着使学生获得主体性并使学生与潜在的权力做作斗争的能力。其二，教育目的具有政治性。正如吉鲁所说，好的教育应该致力于政治变革，教育的最终目的就在于促进政治变革，构建民主社会。
二、教师作为转化性知识分子的核心立场
学校并不是价值无涉的真空场所，学校中蕴含着权力和意义的争夺。因而，处在学校这一场域中的教师也不能完全摆脱意识形态和价值观的影响，面对错综复杂的权力关系，“教师应该站在谁的一边？”①教师应该秉持哪种立场？吉鲁表示，“学校并非中立的场所，教师也不可能采取中性的立场。”②作为转化性知识分子的教师的核心立场就在于拒绝教育价值中立，明确教育价值的非中立性。
价值中立与价值关联（也称为价值关涉）的问题是社会学理论研究的基本问题之一，也是经典的二元困境之一。价值中立强调客观、严谨的态度，中立的视角，保证研究的客观性和科学性。价值关联则基于一种选择，包含强烈的主观兴趣和主观目的性。虽然主流社会学研究以“价值中立”为指导，但因社会科学与社会事实本身的复杂性，学者们在实际研究中往往更倾向于“价值关联”。以吉鲁为代表的英美批判教育学就主张一种“价值关联”，意图揭示权力与潜藏在社会、经济和文化中的不平等。
以价值关联为切入点，吉鲁拒绝教育的价值中立。课堂教学和学习并不是一种与权力、历史和社会背景毫不相关的活动。吉鲁拒绝教育价值中立的观点部分来源于弗莱雷。在弗莱雷看来，教育并不是价值中立的，教育价值中立意味着对威权主义的默许，意味着站在统治者的一边，意味着逃避教育本应承担的政治和社会责任。弗莱雷强调，价值中立的教育将会忽视或合法化那些教育中固有的权力关系，从而再生产着不平等。吉鲁进一步指出，“教师和学生要接受这一观点，即不存在价值中立的教育。”③因而，作为转化性知识分子的教师更要拒绝教育价值中立。
第三章 教师作为转化性知识分子的基本内容 ........................ 35
一、教师作为转化性知识分子的角色来源 ....................... 35
二、教师作为转化性知识分子的角色内涵 ....................... 36
第四章 教师作为转化性知识分子的践行 .......................... 53
一、尊重学生主体地位,营造民主课堂氛围 ......................... 53
(一)重视学生经验,倾听学生声音 ............................ 53
(二)构建民主课堂,培育质疑文化 ........................ 55
结语 .......................... 65
第四章 教师作为转化性知识分子的践行
一、尊重学生主体地位，营造民主课堂氛围
作为转化性知识分子的教师遵循“以学生为中心”的教学理念，尊重学生的主体地位，鼓励学生主动思考、积极反思、勇于质疑，营造民主、开放、和谐的课堂氛围。这体现在以下两个方面：一方面，他们能够尊重、理解、认可学生独特的个体经验，将学生的经验有机的融入课堂教学之中，在尊重学生经验的基础上，创造性开展教学。另一方面，他们能够倾听学生的声音，鼓励学生发出自己的声音，表达自己的想法，阐述自己的观点，拒绝做课堂中的“沉默者”。
（一）重视学生经验，倾听学生声音
作为转化性知识分子的教师能够尊重所有学生的经验，能够理解、肯定和分析学生的经验，基于学生的经验创造性开展教学。
首先，作为转化性知识分子的教师能够尊重所有学生的经验。吉鲁指出，课程的意义并不仅仅是为学生提供知识与技能，就其本质而言，是为特定的历史或特定群体的经验正名或赋权。在这一逻辑支配下，课程中的那些从属群体的声音尝尝被湮没或者边缘化，为了给被压迫群体和弱势群体赋权，也为了帮助他们在课程中发出属于自己的声音，作为转化性知识分子的教师就要注意到那些
