本文是一篇初中英语教学论文，笔者在对实验试卷的数据、问卷与访谈结果进行了搜集分析后发现：（1）运用图形组织器有助于提升初中学生的英语阅读理解能力，特别是在把握篇章主旨及推理判断方面，表现显著进步；在语篇连贯题和词义猜测题方面的解答能力，呈现出一定程度的提升（。2）采用图形组织器会对学生阅读态度产生积极影响，阅读兴趣和学习的积极性得以增强，阅读习惯得到改善。
第一章 绪论
1.1 研究背景
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中明确指出，英语在全球经济、政治、科技、文化等领域中扮演着至关重要的角色。作为国际交流与合作的重要沟通工具，英语也是传承和展示人类文明成果的重要途径之一。对于中国而言，英语不仅是连接中国与世界的重要桥梁，更是推动全民文化素质和提升核心素养的重要手段。鉴于此，英语教学，特别是阅读教学，对于促进学生核心素养的全面发展具有重要意义。
历来，在初中英语教育领域中，阅读教学环节都发挥着至关重要的作用。学生的英语阅读能力对他们的英语沟通水平及学业成绩具有直接影响。然而，在中国以“应试”为主导的教育体制下，一种名为“思辨缺席”的现象在英语教学的过程中日益凸显。其主要体现在以下三个方面：首先，学生在面对生词时，往往缺乏必要的猜测能力，无法通过上下文推断词义；其次，学生在分析和判断能力方面存在不足，无法对阅读材料进行深入思考；最后，学生在阅读过程中容易陷入被动接受信息的局面，缺乏主动思考和探究的精神（郜宏刚，2020）。“思辨缺席”的问题不但对学生的阅读理解水平产生了影响，而且也制约了学生的思维发展水平。因此，为了贯彻新课程标准的要求、提高学生的英语阅读水平和思维发展水平，教师们可以利用图形组织器来对学生提供学习策略的指导。
图形组织器(Graphic Organizer)，又名知识地图、概念图或故事地图，是一种可视化学习与教学辅助工具。该工具能够将文本中的观点与关系以图形化的形式展现，同时协助学生在阅读过程中关注文本结构，它是一种能够为学生提供检查与展示文本关系的便捷工具，并助力学生撰写条理清晰的文本摘要(Sari & Drajati & Rochsantiningsih, 2019)。
1.2 研究目的和意义
本研究采用测试法、问卷调查法和访谈法探讨了图形组织器在我国初中生英语阅读成绩和初中生英语阅读兴趣方面的作用。并通过对数据的分析和讨论，探讨图形组织器与提升初中生英语阅读成绩之间的关系。同时，进一步研究了在应用图形组织器后，初中生英语阅读兴趣的变化情况，以期为英语教学的发展提供有益的建议和启示。具体而言，本研究的目的在于探究运用图形组织器是否能提升学生的英语阅读成绩和提高初中生英语阅读兴趣。
而在理论方面，本研究在知识可视化理论、有意义学习理论和图式理论的基础上，对初中英语阅读教学进行了实证研究，探讨了图形组织器在英语阅读教学中的作用，并为初中英语阅读教学提供了新的教学工具和方法。图形组织器不仅可以提升学习能力，而且可以帮助学生更好地了解文章的内容和结构，把抽象、复杂的文字转换成具体、直观的形象，从而帮助学生更深层次地理解文章。
另外，在实际应用方面，该研究探讨了图形组织器可以为教师的教和学生的学提供切实可行的指导。它能为英语教学中的相关理论、教学活动案例以及相关的教学分析等方面的研究和实践工作提供一种新的思路，同时也能为未来的教学实践和教学决策的制定和实施提供一些有益的借鉴。对学生而言，图形组织器可以增强其学习能力，它清晰一目了然的结构使学生们能够更好更快地理解知识，从而提高其学习效率。
第二章 文献综述
2.1 图形组织器的概念
2.1.1 图形组织器的定义
图形组织器（Graphic Organizer），也被称为图形组织工具或图形组织器。目前普遍接受并采用定义为图形组织器是文本中信息的可视化展示（Jiang &Grabe, 2007）。同时，这也是本研究所遵循的定义。
图形组织器的概念在1980年代早期被正式提了出来。起初，图形组织器并非是一个单独的理论名词，而是 Ausubel （1960）所提出来的先行组织者的一个子概念。他指出，先行组织者是把学生现有的知识和阅读前的信息联系在一起，使学生们能更好地记住并掌握有用的知识。Alvermann (1981）则对 Ausubel的研究进行了延续，他认为图形组织器作为一种先行组织者能够激活读者的背景知识，并将关键词汇图式化。
Kim等人（2004）认为图形组织器能够在空间上描述关键概念之间的关系。而Gajriaet等人（2007）则认为，图形组织者是一种视觉空间显示，它使相关事实和概念之间的关系更加明显。同样在2007年，Stull和Mayer提出，图形组织器是一种能够使用空间排列、几何形状、线条和箭头来描述内容结构并表现文本中各种不同的概念的视觉显示或图形演示的组合。此定义充实了图形组织器的理论体系。根据McKnight（2010）的研究，图形组织者被视为一种有益于计划与反思、提升批判性思维及动机的实用工具。它可以用于计划和开发课程，教授和支持学生对学习新材料的理解，评估课堂学习成果，并培养学生的学习技能。而Mercuri（2010）则将图形组织器定义为一个强大的教学工具。他认为，通过运用图形组织器，教师能够了解学生在特定主题上的学习进度，实时评估学生在学习过程中的表现，进而针对性地调整和优化教学方案，以满足不同学生的需求。
2.2 阅读教学
2.2.1 阅读教学原则
王蔷（2006）指出，在阅读教学中，应遵循以下基本原则：首先，阅读素材的挑选和教学活动的设计应激发学生的阅读内在驱动力；其次，阅读任务的设计应促进学生思维，尤其是深度思维的发展，防止阅读教学的效果仅停留在记忆层面。其次，阅读教学应着重培养学生的自主阅读能力。通过课堂教学中阅读技巧的导入和训练，使学生在课后能够运用在课堂上学习到的阅读策略，深入理解文章内容。最后，阅读教学的支架搭建应逐步减弱，将更多的阅读时间归还给学生，以培养其自主阅读能力，进而促进其独立思考的能力和批判性思维的发展。
2.2.2 初中阅读教学要求
《课程标准》对英语课程提出了明确要求，即“围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标”。此外，义务教育英语课程需兼具工具性与人文性，具有基础性、实践性和综合性的特征。通过学习和运用英语，学生得以深入了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步培养跨文化沟通与交流的能力和意识。（中华人民共和国教育部，2022）。
基于对《课程标准》的解读，王蔷、孙万磊和李雪茹（2022）认为，为确保达到教学目标，课程质量标准应当注重学生的核心素养，全面、详细地描绘学生在学习有关课程中所获得的成就，以此来开展以素养为导向的教学和评价工作。在研究机制方面，要坚持“以课堂为本”，使教师充分认识理解课程的理念、目的、内容和要求，把握英语课程的育人意义，使研究工作在教学内容与教学实践中建立联系。
第三章 研究设计 ............................ 15
3.1 研究问题 ...................... 15
3.2 研究对象 ........................... 15
第四章 研究结果的分析与讨论 ............................ 27
4.1 调查问卷结果与分析 .................................... 27
4.1.1 问卷的信、效度分析 ...................................... 27
4.1.2 实验前的调查问卷结果与分析 ..................... 28
第五章 结论 .................................... 44
5.1 研究发现 .................................. 44
5.2 研究启示 ............................. 44
第四章 研究结果的分析与讨论
4.1 调查问卷结果与分析
4.1.1 问卷的信、效度分析
（1）信度分析
信度（Reliability）是评估在不同情境下对同一事物进行测量时所得结果一致性程度的指标。Cronbach’s α系数被用来评价量表的内部信度，即量表的题项之间是否存在相同的概念。具体而言，一份具备良好信度的问卷需要其α系数大于0.7。为了保证问卷调查的可行性，笔者充分利用SPSS26.0对其进行了验证。本问卷包括20个问题，可分为3个维度。分别为学生对英语阅读的情感维度；学生对英语阅读态度的认知维度；以及关注学生在英语阅读过程中的主动性的行为维度。
根据上表结果显示，调查问卷的情感、认知和行为维度的α系数皆高于了0.9，这意味着每个维度都在内部的一致性方面具有很高水平，且都通过了信度检验。与此同时，问卷总体的α系数为0.989，同样也超过0.9，说明调查问卷总体的信度非常好。总体而言，本文所述指标均通过了信度测试。
第五章 结论
5.1 研究发现
在进行了三个半月的阅读教学实验后，笔者对实验前后的两次测试、调查问卷及访谈的结果进行了分析和总结，得出的主要结论如下所示：
第一，将图形组织器应用于英语阅读教学中能够提高初中生的阅读理解能力。通过对比实验班和对照班在前测和后测阅读的平均分可知
