第六章结论
一、主要发现
本研究以Krashen的输入假说与Swain的输出假说理论为理论基础，阐述国内外关于“以读促写”模式的研究现状，结合新课标中关于写作教学的要求，以长春市某中学初二某班级为研究对象进行行动研究。笔者将“以读促写”教学模式实际教学中，在实践过程中发现存在的问题并尝试解决。通过行动前、行动中和行动后的相关数据收集、整理与分析解决提出的研究问题。
基于本研究，笔者提出了两个研究问题。
第一个研究问题是如何设计有效的初中英语“以读促写”实施路径？教师在开展初中英语“以读促写”教学模式时，在课前，要明确教学目标，整理阅读文本、设计阅读、写作任务，发放课前任务单；在课中，阅读阶段要明确主题、内化语言点、分析结构，写作阶段要布置写作任务、明确写作要求、头脑风暴、学生自我润色、同伴互评；在课后，采取多样化的评价方式。
第二个研究问题是“以读促写”教学模式对学生英语写作能力有何影响?笔者通过对行动前测、后测I、后测II进行数据分析，学生在写作内容、组织结构、词汇运用、语言表达、写作规范五个维度的能力均有明显提升。在写作内容上，通过对阅读材料的分析，积累大量的语言材料，学生能够围绕主题开展写作，写作内容更加丰富。在组织结构上，学生能够分析出阅读材料的结构，并迁移到自己写作中，使作文更具有逻辑性。在词汇运用上，通过阅读时对重点词汇的分析和练习，学生在写作时能够有充足的词汇量，并能恰当使用。在语言表达上，学生能够运用所学的句型、语法准确地表达自己观点，并能够灵活地运用到自己的写作中，使自己的文章更加精彩。在写作规范上，学生能够更加注意标点符号、写作格式等方面，尤其像书信、日记等应用文写作，学生能够达到格式正确，写作规范化。
参考文献（略）
