4.1.1共同愿景与价值方面：共同愿景尚未完全满足初中英语教师共同体团队目标和教师个人发展需要
学习型组织理论认为，学习型组织的根本主旨在于“共同分享”[1]。共同体愿景是共同体组建的核心，是共同体成员共同的希望和期待，是成员间合作的价值核心。只有完全匹配的共同愿景，学习共同体的目标才会得到实现。在初中英语教师学习共同体一开始组建时，共同体成员在共同愿景上还处于探索和不稳定状态，随着学习共同体慢慢开展，共同体成员不断交流熟悉和碰撞磨合，促进共同愿景不断清晰明确和改善优化。从“合作愿景和价值情况”统计数据来看，学习共同体合作愿景和价值情况的均值为4.452，处于较好水平，对于教师专业提升、学生全面进步、学校教育质量提升具有重要作用。但是从细分项来看，6.3题项的均值为3.46，处于一般水平，说明学习共同体在制定组织目标，没有经过充分讨论，考虑到共同体成员的需求，初中英语教师个体的主观能动性和自主意识尚未完善激发。学习共同体的一个明显特征就是成员之间互相平等、公平分享、互帮互助，大家都是学习者和参与者。学习共同体的愿景由成员经过讨论确定，并且随着学习共同体的推进，旧问题解决、新问题产生，对共同愿景进行调整，以此营造“安全、互信、互助”集体学习氛围，从而实现教师从情感、形式、实践上的赋权，满足了教师作为个体的专业发展需求。
第五章结论和建议
5.1结论
本研究通过对初中英语教师开展问卷调查，结合访谈调查，综合运用统计分析方法，得出以下结论：
第一，D区初中英语教师学习共同体运行现状整体处于较好水平。其中合作愿景和价值、文化建设、支持条件和制度建设各维度均值得分都处于较好水平，共同体合作形式和内容形式处于一般水平。绝大多数初中英语教师普遍认为教师学习共同体至关重要，对于教师专业发展、学校教学质量提升和促进学生发展都具有重要作用。初中英语教师普遍参加学习共同体，参加备课组和教研组的比例最多，认可度非常高。
第二，从不同性别、学历、教龄以及职称的角度来探讨对教师学习共同体的需求，可以观察到一些趋势。具体而言，不同性别的教师在共同愿景和价值情况、共同体合作形式、共同体学习内容、共同体文化建设、支持条件和制度建设都没有明显的差异。不同教龄在学校支持条件和组织保障维度上存在强显著差异，经验较少的教师更加认可和依赖学校的指导和支持。不同学历在共同愿景和价值情况、共同体合作形式、共同体学习内容、共同体文化建设维度上存在强显著差异，学历越高的初中英语教师更认可学习共同体的作用，更愿意参与学习共同体。不同职称在共同体合作形式、共同体学习内容、共同体文化建设维度上存在显著差异，在支持条件和制度建设方面存在强显著差异。可见，教龄和职称较低的青年教师更加支持并愿意参与到学习共同体的建设中。较低学历的教师相较于较高学历的教师，在对学习共同体的认可度上表现得更为显著。
参考文献（略）
