本文是一篇教育管理论文，本研究认真梳理分析学习共同体相关领域文献，在学习型组织理论、自组织理论和共同体理论的指导下，运用问卷调查、深入访谈等方法，对H市D区初中英语教师学习共同体运行共同愿景和价值情况、合作形式、学习内容、文化建设、支持条件和保障机制等五个方面进行了调查研究。
第一章绪论
1.1研究背景
当今世界正经历百年未有之大变局，中国特色社会主义进入了新时代，正日益走近世界舞台中央、不断为构建人类命运共同体作出更大贡献。全球化不可逆转的趋势和英语的国际地位，决定了英语作为全球通用语言的地位，要求我国加速培养更具全球视野的高层次国际化人才。新时代英语教育承担着为促进中外平等沟通、交流与合作，开展多元文化对话的重大职责和使命。新时代英语人才需求也随之发生了巨大变化，如何提高英语人才培养质量、满足国际化多元人才需求，成为当前英语教育面临的重要课题。“人才培养，关键在教师”，英语教师作为英语教育的直接实施者，是影响英语教育教学质量和英语人才培养的最直接和最重要的因素之一。
2019年2月，《中国教育现代化2035》明确提出“建设高素质专业化创新型教师队伍”的战略任务，以推动教师终身学习和专业自主发展。2021年“双减”政策发布教育部加大对教师队伍建设和教师教育培训的投入，继续实施“特岗教师”“国培计划”等一系列政策，来推进教师专业化素质和能力水平提升。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在继承和发展的基础上，确立了以立德树人为根本任务的英语课程性质和课程理念，强调核心素养发挥统领作用，注重学思结合、创新发展的英语学习，将“教—学—评”一体化的理念贯穿到课堂教学中，对初中英语教师专业素质和能力提升提出了巨大挑战。处于成长过程中“关键期”和“最佳期”的国内初中学生，英语语言环境较为缺乏，通过自然环境习得英语较为困难，需要有意识有计划地去学习英语，学校教育和课堂教学是初中学生学习英语的主要方式和主要阵地。初中英语教学需要在了解初中学生心理状态、认知水平、个性差异的基础上，按照新课程标准的英语教学理念和教学目标，以英语课本为中心，创造更加科学规范、更具教育性的学习环境，让初中学生掌握正确的英语学习方法，养成良好的英语学习习惯，努力在英语听、说、读、写方面激发学习兴趣，提升朗诵背诵和运用的综合水平。
1.2国内外研究进展
1.2.1国外研究现状
1.2.1.1基于文化和环境的视角关注学习共同体
“共同体”最早在社会学的研究里被提出来，德国学者滕尼斯（1887）（Tennis，1887）在《共同体与社会—纯粹社会学的基本概念》中，将共同体定义为“忠诚的关系和稳定的社会结构”[1]。随着学习型组织理论在美国的风靡，学者们更多地基于学习型组织理论探索构建学习型学校，从创造教师与同事合作环境和条件的角度关注和研究共同体。博耶尔（1995）（Boyer，1995）在《基础学校：学习的共同体》一书中指出，学习共同体是指有人因共同的使命而朝着共同的愿景，一起学习的组织，共同体中的成员共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界的运作方式。[2]这一时期国外对教师学习共同体的研究主要关注外界文化环境和学校教师工作环境，通过关注内外部文化的视角，探索构建教师学习共同体运行的方式。文化的视角又包括组织文化视角和制度文化视角，代表学者是加拿大的哈格里夫斯和日本的佐藤学。哈格里夫斯（Hargrcaves）提出，在合作氛围的基础上共同解决教学实践问题或者分享智慧，有利于教师的专业发展[3]。佐藤学（Manabu Sato）的观点充分体现在《课程与教师》中，他认为，自律文化的形成是促进教师专业发展的关键，自律文化是增强教师自主性的重要的文化基础。[4]该视角下，学习共同体中的教师学习，体现的是教师的一种自发的再教育、再学习，是一种教师相互协作、共同发展的学习氛围和学习环境。
1.2.1.2基于学习型组织的视角关注学习共同体
美国学者霍德（1997）（Hord，1997）提出教师学习共同体。他认为，学习共同体是由教师进行的共享合作式学习，将该理论用于教育教学实践，有助于推动教师专业得到发展，学生学习得到进步。以霍德为代表的学者，提出教师学习共同体以共同的目标愿景为基础，且在实践中与学校课程目标紧密联系起来。纽曼（Newman）认为，教师学习共同体是以学习目标为根本，共同体中的各教师按照教育目标施行教育行动，并按此进行研究和合作。
第二章理论与实践依据
2.1理论依据
2.1.2学习型组织理论
上世纪70年代，美国麻省理工大学教授彼得·圣吉（1990）（Senge，1990）在研究系统动力学与组织学习等基础上提出“学习型组织理论”，出版了《TheFifth Discipline：The Art&Practice of The Learning Organisation》，主要对系统学习和学习型组织组建提出蓝图。彼得·圣吉提出，企业管理中的学习型组织是指充分发挥每位组织成员的创造性，提高每位组织成员的参与度，将员工个体的愿景与组织的愿景协同起来，在整个组织中培养浓厚的学习气氛的有机的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。彼得·圣吉（1990）（Senge，1990）认为，学习型组织是一个组织内成员全心投入并不断学习的组织，具有五项基本修炼，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习和系统思考。[1]人们在学习型组织中的不断提升自己的能力，也持续不断地学习如何共同学习，以达到真正想要的结果。杜福尔与埃克（1998）（Dufour&Eaker，1998）认为，学习指一个人的求知欲望并付诸于行动，共同体是指由共同旨趣的人构成的一个群体。[2]该理论主要有以下特点：
共同愿景是核心。学习型组织首先要建立“共同愿景”来团结组织成员的意志力。共同愿景来源于组织成员个人愿望的集合，是经过各成员相互沟通而形成的组织成员都真心追求的愿景，它为组织的学习提供了目标和动能。当组织中的个体目标一致、方向一致时，组织里的个体积极性能够被充分调动起来，个体能够乐于风险、讲究团结，共同为组织整体目标实现努力。
团体学习是策略。学习型组织建立的最终目标是组织中的个体和组织整体的双向共同成长。学习型组织的本质是个体成长和团队发展，通过为团体成员提供经验交流保障，促进个体和团队同向进步、相得益彰。营造团体协作的学习氛围是实现共同发展的方式和途径，是学习型组织最基本的策略。
2.2实践依据
教师专业发展需要良性学习组织的互动。在外语教育实践中，英语教学既关注教师对英语理论知识的讲述，也要深度挖掘其在具体情境中对语言教学的理解和运用。初中英语教师不仅要具有基本的教育教学基础知识，也包含语言教学的学科特点，是在教学过程中经过实践与反思的不断反复总结提炼而重构的教育教学知识。J.C.Richards从英语作为第二语言教学的角度，提出一个包含教学理论、教学技能、交际技能、学科知识、教学决策与推理和环境知识的六维度外语教师知识结构模式。[1]学科知识是清楚的、普遍的、真实的，可以被清晰表达并有意识进行传递，其他技能通过教师个体与动态开放的情境互动而生成，具有学科实践特点。[2]简单来讲，教师专业发展跟踪的是教师从新手教师到成熟教师、专家型教师的成长过程。这个过程的成长和进步是在依靠教师自主学习的同时，还依靠外在的培训和同行教师们之间的合作交流，特别是学科知识、教学技能等实践技能的提升。教师专业发展不应该是单纯的教师个体行为，更应是教师团队的共生行为。教师专业发展的需要，促使教师自觉自发利用团队资源优势，加入到一个良性互动的学习组织中，激发个人积极性和创造性，来持续获得个人专业上的成长。教师学习共同体作为一个良性互动的学习组织，与教师专业发展的新诉求完美契合，能够整合教师信息资源，促进教师专业成长，促进新课程标准落地。《义务教育课程方案（2022年版）》的发布，更加强调教育教学和育人的整体性和系统性，初中英语核心素养发展目标也变得更加多元化，这对英语教师的课堂教学和学生的英语学习提出了更高层次的综合创新要求。对于基层学校的初中英语教师来讲，往往需要在如何提高英语课堂的学习效率上花费了大量的时间和精力，词汇的记忆和语法的训练占据了大部分的课程实践，学生的语言运用能力、知识迁移能力和学习策略能力等方面综合能力提升往往容易被忽略或者效果不佳。进一步加强初中英语教师专业发展，完善初中英语教师队伍建设，是快速提升英语教育教学质量、实现初中英语核心素养发展目标的重要基础和有力保障。
第三章新课标下初中英语教师学习共同体的现状分析...................23
3.1调查设计与实施...................23
3.2调查结果.............................26
第四章新课标下初中英语教师学习共同体运行存在问题与影响因素.......38
4.1初中英语教师学习共同体运行存在的问题.......................38
4.2初中英语教师学习共同体运行存在问题的影响因素分析...........43
第五章结论和建议.....................51
5.1结论.......................51
5.2建议.............................52
第四章新课标下初中英语教师学习共同体运行存在问题与影响因素
4.1初中英语教师学习共同体运行存在的问题
新课标的发布和实施，要求初中英语教学更加重视去适应初中学生的特点，强调语言学习过程，提升教育教学效果。从第三章调查数据来看，D区初中英语教师学习共同体运行现状各维度均值处于较好水平，但是细致分析，个别维度方面也存在一些需要完
