本文是一篇建筑学论文，本文以教育文旅小镇的空间场景为研究对象，以场景理论为理论基础，提出了场景理论指导下教育文旅小镇空间场景设计观点，并具体阐述了其设计依据、设计原则和设计策略。最后，选取沈阳市归园教育文旅小镇为设计实例，应用本文的设计策略为其进行场景设计，取得了一定的现实效果。
1 绪论
1.1 研究背景与意义
1.1.1 研究背景
（1）我国正处于新型城镇化发展阶段
新型城镇化相较于传统城镇化，具有多个基本特征，包括城乡统筹、城乡一体、产城互动、节约集约和协调发展等。这些特征不仅体现在大中小城市、小城镇和新型农村社区的协调发展上，更在于它们之间相互促进、共同推进的城镇化进程中[1]。2014年，由中共中央、国务院印发的《国家新型城镇化规划（2014-2020年）》中明确指出：“优化城镇化的布局与形态、建立城市群的协调发展机制，不仅要注重增强中心城市的中心带动能力和发展中小城市，更要注重小城镇建设[2]”
（2）文旅特色小镇建设需要
随着我国城镇化速率的迅猛提升以及国家乡村振兴战略的深入实施，特色小镇的建设正日益成为推动城乡协调发展的重要力量。从最初的探索到如今的全国性热潮，特色小镇不仅承载了产业发展的新动能，也展现了城乡融合的新模式。浙江省在特色小镇建设方面走在了全国前列。通过制定相关政策、明确规划要求，浙江省特色小镇在产业发展、空间布局、功能配置等方面都取得了显著成效。一些小镇还成功地将传统优势产业与创新元素相结合，实现了产业的集聚和升级。随着特色小镇建设的不断推进，全国各地涌现出了一批批具有地方特色、产业特色的小镇。这些小镇不仅促进了当地经济的发展，也提升了城乡居民的生活质量。它们以独特的产业定位、文化内涵和旅游资源，吸引着越来越多的游客和投资者，成为推动城乡融合发展的新亮点。
1.2 研究对象与内容
1.2.1 研究对象
本文以“教育文旅小镇”为主要研究对象，其是特色小镇发展建设的众多类型之一，特色小镇是指“非区非镇”，依托特色产业的实体空间载体。根据国家发改委的划分标准将特色小镇分为先进制造类、农业田园类和现代服务类三个类别，教育文旅小镇属于其中的现代服务类，其是指多种教育机构在空间上集聚、整合，通过教学资源的共享、合理配置，同时融合文化、旅游、社区等功能，有效推动城镇化发展的开放式教育园区。
在功能上不仅强调教育的发展，还注重文化内涵的塑造、特色旅游的开发等，在空间设计上不局限与公共建筑设计，为形成联系因子，需要通过公共性空间，贯穿旅客文化体验过程的始终，创造文旅生活、文化和教育的综合场景，以激发人群的动态感知体验。与此同时，必须强调产业、文化和旅游的一体化，以及生产、生活、生态的一体化，以反映地方传统文化内涵和教育特色。
1.2.2 研究内容
本文以文化教育产业特色小镇空间设计方法为核心，在场景理论的引领下，结合 特色小镇建设的独特风貌，并借鉴国内外教育小镇、职教园区、研学基地等建设的有益经验，深入探究如何实现场景化教育文旅小镇的规划设计与建筑设计。主要的研究内容包括：结合场景理论在建筑设计领域的研究应用，提出教育文旅小镇的规划设计策略和建筑设计策略，并通过实际项目的分析使理论转化为实践。
2 教育文旅小镇空间的特征与现状分析
2.1 教育文旅小镇的概念界定
2.1.1 特色小镇
自1996年政府文件中首次提及特色小镇这一词汇以来，全国各地便积极响应国家号召，投身于特色小镇的建设热潮之中。特色小镇的提出，不仅是对城市化进程的一种创新探索，更是对地方特色文化、产业优势的一种深入挖掘和展示。
经过多年的实践探索，特色小镇的概念逐渐清晰。2015年，浙江省特色小镇建设政策的出台，为特色小镇的发展提供了政策依据。浙江省将特色小镇视为独立于市区的发展空间平台，这一平台不仅承载了产业发展的重任，还融合了文化、旅游和社区等多重功能。这种综合性的发展模式，使得特色小镇在推动地方经济发展的同时，也促进了文化的传承和创新。到2016年，国家发改委在特色小镇建设的指导意见中进一步明确了特色小镇的特征和要求。特色小镇应具备鲜明的产业形态、舒适的生活环境、深厚的文化传统、完善的设施服务以及灵活的体制机制。这些要求不仅体现了特色小镇在产业、文化、环境、服务等多方面的综合优势，也反映了国家对特色小镇发展的高度重视和期待。
同年，发改委还对特色小镇进行了形态上的划分，将其分为特色小镇和特 色小城镇两种。特色小镇强调在有限的空间内（约3平方公里）集聚特色产业和生态空间，形成一个创新创业的平台。这种形态的特色小镇更注重产业的集聚和创新能力的提升，建设用地规模也控制在一定范围内（约1平方公里）。而特色小城镇则具有更大的占地面积（几十平方公里以上），并具备一定的人口和经济规模。它们通常拥有明确的行政建制，以及鲜明的特色产业作为支撑[18]
2.2 教育文旅小镇的特征
2.2.1 以发展教育及其相关产业为主导
特色小镇的发展关键在于产业发展，其设计的逻辑起点在于产业的选择。对于教育文旅小镇的设计首先要明确其产业的发展方式及特色，并在空间形态上做出合理的回应。教育文旅小镇应根据当地教育资源基础、产业发展需求、自然环境特色、人文历史条件等因素，确定各自产业发展的特色。教育文旅小镇的产业发展以教育为主体，教育内容突出产业特色和市场需求，包括实践教育、传统文化教育、职业教育等，协调教育培训、文化创意、科技研发等相关产业逐步发展，并结合小镇的生态环境、文化背景、特色农业等因素，进一步发展以教育为主题的文化体验、游学实践等文旅产业，延长教育相关的产业链条，丰富小镇的产业内容（如表2.2）。
3 场景理论与教育文旅小镇的设计关联性 .............. 27
3.1 场景理论概述................ 27
3.1.1 场景理论 .......................... 27
3.1.2 场景理论相关研究概述 ................... 28
4 场景理论下教育文旅小镇空间场景设计策略研究 .......................... 37
4.1 教育文旅小镇空间场景设计要点 ................... 37
4.1.1 空间场景的统一性 ............................... 37
4.1.2 人的情感体验性 ........................ 37
5 设计实践:沈阳市归园教育文旅小镇设计 ......................... 84
5.1 沈阳市归园教育文旅小镇项目概况 ..................... 84
5.1.1 周边环境 ............................ 84
5.1.2 项目定位 ........................ 85
5 设计实践：沈阳市归园教育文旅小镇设计
5.1 沈阳市归园教育文旅小镇项目概况
5.1.1 周边环境
（1）周边区位
项目选址位于辽宁省沈阳市苏家屯区，东南部是本溪市，北部是沈阳市，西南部是灯塔市。周边的自然生态环境旅游景观以及各种研学营地可为归园教育文旅小镇引流。项目建设占地575亩，北侧为白清寨路，紧邻丹阜高速。距沈阳市桃仙机场 13 公里，距本溪市 20 公里，距离白清寨研学基地 11 公里（如图5.1）。
（2）基地现状
项目用地约575亩，基地处于待开发状态，目前基本上为原生态环境，有天然形成的水系流经基地，植被丰富，自然环境优越。北侧与农耕游学主题农场相邻，便于与周边业态的联动。
6 结论
本文在新型城镇化和研学旅行发展的背景下，结合当下研学基地以及特色小镇在建设中出现的问题，提出将场景理论与教育文旅小镇的建设相结合这重要观点。在此基础上，本文以教育文旅小镇的空间场景为研究对象，以场景理论为理论基础，提出了场景理论指导下教育文旅小镇空间场景设计观点，并具体阐述了其设计依据、设计原则和设计策略。最后，选取沈阳市归园教育文旅小镇为设计实例，应用本文的设计策略为其进行场景设计，取得了一定的现实效果。通过以上研究，得出如下研究成果：
第一，主要论述了研究背景、意义、对象和内容，解读了国内外的研究理论和现状。界定了研学旅行、特色小镇、教育文旅小镇等相关概念以及国内外的研究现状，进而深入探讨了在研学旅行背景下教育文旅小镇的特征以及明确其设计原则，搭建其理论体系，明确在教育文旅小镇的设计中，应遵循场地自然生态要素，同时加强教育与文旅之间的联系。
第二，将场景理论与教育文旅小镇的设计建立联系，通过明确场景理论的概念、相关研究概述和核心要义，找到场景理论与教育文旅小镇联系的突破口，进而对教育文旅小镇的场景要素进行转译。同时，明确教育文旅小镇引入场景理论的意义，从文化价值与情感与体验意义两方面研究，最后对场景构成要素进行分析，将教育文旅小镇的空间要素分为精神构成要素和物质构成要素，为后续空间场景的设计奠定基础。
第三，在教育文旅小镇空间场景设计策略方面，首先明确其空间场景的设计原则，在确定场景整体性、人的参与性、文化的特色型和营造教育氛围的原则下，研究教育文旅小镇空间场景感知方式。基于感知方式，分别探讨外部公共空间场景设计策略和建筑空间场景的设计策略，外部公共空间场景设计策略主要从明确场景主题、基于主题进行场景设计到空间场景序列的组织等方面进行策略研究，建筑空间场景设计策略提出造型上延续传统建筑形象和形象异化两种设计方法，根据建筑内功能类型营造场景，再通过界面要素的围合和消除提升场景的开放性。 最后将理论研究结合实践项目，探索场景理论下教育文旅小镇空间场景设计策略的可行性。
参考文献（略）
