本文是一篇教育论文，本研究以长春市Z中等职业学校为研究对象，采用文献法、问卷调查法、访谈法、教育统计法等研究方法，通过SPSS27.0软件进行数据整理和分析，从确定选题能力、研究规划能力、资料检索能力、写作论述能力及应用转化能力等五个维度分析中等职业学校教师教育科学研究能力现状。
第一章绪论
1.1问题的提出
在党的二十大报告中，教育、科技及人才的战略地位被前所未有的凸显，被视为推动全面建设社会主义现代化国家的基石与战略支柱。2022年5月1日，《中华人民共和国职业教育法》修订版发布，赋予了职业教育全新的定位，明确职业教育“是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分”，“是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”，“是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径”[1]。在当前新时代教育改革与国家对职业教育的大力推动下，我国职业教育步入了历史性的转捩点，迎来了前所未有的发展机遇。
优质的职业教育师资团队，对我国晋升为职业教育和工业强国起着至关重要的人才保障作用，同时也为实现国家“两个一百年”目标和中华民族的繁荣复兴梦想提供了不可或缺的知识和技术支持。教师群体作为新时代职业教育改革的基石，他们不仅是教育实践的引领者，更是教育创新的探索者，他们具备敏锐的问题洞察力，热衷于探究和解决难题，为职业教育的持续发展注入活力。因此，在当今变革的时代背景下，构建一支规模庞大、专业精深且科研实力强劲的职业教师队伍显得尤为关键。
作为现代职业教育体系中的关键一环，中等职业学校在培养技能型劳动力和符合社会需求的合格劳动者的过程中，扮演着至关重要的角色。而审视当今中等职业学校教师的教育科学研究能力的现状，一方面中等职业学校未能找到行之有效的提升途径，另一方面中等职业学校教师自身教育科学研究能力差强人意，导致中等职业学校教师在教育教学实践中遇到问题时，却未能掌握相应的教育科学研究方法和途径去分析。因此，对中等职业教育师资的科研能力探究具有重要的理论价值与现实意义。强化中等职业学校教师的科研能力，可推动教师角色的转型，发现教学过程中的问题，进而深入反思解决问题的策略，以此不断增进教学成效，促进教师的专业成长。在当前新时期的职教改革及我国职业教育的不断发展中，培养中等职业学校教师的科研能力显得至关重要。
1.2国内外研究现状
1.2.1国外研究现状
1.2.1.1国外关于教师教育科学研究理论的研究
瑞士著名心理学家、教育家皮亚杰（Piaget）认为，相较于律师、科学家和医生等行业所受的尊崇，教育工作者的社会地位显得略逊一筹，这在很大程度上可归因于他们参与教育科学研究活动的主动性不足。因此，建议教师应当在日常教学实践中积极归纳并运用问题解决策略，深度探究教育方法，以此提升教师的职业威望和荣誉[1]多年来，国外关于“教师”的“教育科学研究人员”身份的探讨日益丰富，诸多知名教育学家都对此进行了阐述，也为全世界教师投身教育科学研究活动奠定了深厚的理论依据。
英国学者帕金翰（B.R.Buckingham）在1926年出版的《Research for Teachers》中指出教师在日常教学活动中蕴藏着丰富的课程教学探索机遇。若能善加利用这些机会，教师能显著增强其教学技能，从而赋予职业以更强的活力和尊重。其主要从提升教师社会地位的视角，强调了投身教育科学研究活动对教师的至关重要性”[2]。
英国教育学者斯滕豪斯（L.Stenhouse）于1975年提出了“教师即研究者”的观点。他强调“教师是教学的主导者”，并且从实验主义的视角出发，主张教育理论的核心验证应由教育实践者亲手完成[3]。此外，斯滕豪斯对课程设计有着独特的见解，他倡导教师参与其中，认为课程研发不仅是专家的领域，教师由于更深入地理解学校环境和学生需求，理应承担起课程开发的责任。他曾表示，没有教师的参与和发展，课程的创新就无法实现。
第二章理论基础及政策依据
2.1理论基础
2.1.1教师专业发展理论
1980年，《世界教育年鉴》刊载了一系列论述，聚焦于教师的专业化进程，明确了两个核心追求：其一，将教师视为社会行业的一个独特类别；其二，定位教师为教育服务领域的专门职业者。从这些目标出发，可以把教师专业化解读为教师行业致力于获得专业地位的持续努力。这一过程涵盖了个别教师的专业成长与整个教师职业群体的专业化提升两个维度。教师专业发展则指的是教师逐步深化专业素养的动态演进过程。
教学专业发展映射出教师从初始适应直至成熟精通的过程，这期间他们从初学者逐步演变为教育领域的权威，同时关注点也由个人生存转向个人发展。教育科学研究活动不仅是推动教师专业成长的关键，也是教育改革和现代化教育体系建设的核心诉求。在当前的时代背景下，强化教师的专业化发展显得至关重要，而对教育科学研究的重视则更加不可或缺。通过深入研究教师专业化发展的不同阶段，教育领导者能洞察各年龄段和教龄段教师在科研能力上的异同，适时察觉并应对教师可能面临的职场疲惫，支持他们树立正确的学习和工作态度，激励他们在自我提升的道路上勇于创新。
2.2政策依据
2000年，教育部印发的《中等职业学校教师职业道德规范（试行）》中第四条指出，中等职业学校教师应“积极开展教育教学研究，努力改进教育教学方法，不断提高教育教学水平。探索职业教育教学规律，掌握现代教育教学手段，积极开拓，勇于创新”[1]。
2010年7月，中国首度推出的长期教育规划，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》发布，这是一份极具指导意义的战略文件，在该纲要的第68条中，特别强调了对教育科学研究人员的激励，鼓励他们结合实际，探索符合中国特色的社会主义教育规律，针对教育改革发展的重大理论和实际问题进行深度研究，以推动教育的科学发展[2]。
2011年11月，为了加速提升职业院校师资队伍的建设，以及支持职业教育的健康发展，教育部和财政部联合决定，自2011年至2015年期间，将全面实施职业院校教师素质提升计划，“大幅度提高职业院校教师队伍建设的水平，为职业教育科学发展提供有力的人才支持。”12月，为贯彻落实全国教育工作会议精神，教育部职业教育与成人教育司又发布了《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》，其中强调：“着力强化核心教员和领军人才的培育，着重提升他们在专业构建和课程创新、教学科研等关键领域的实力、教学教育科学研究能力”[1]。
2013年5月，教育部办公厅为保证职业院校教师素质提高计划顺利实施，特制定《职业院校教师素质提高计划中等职业学校骨干教师培训项目管理办法》，其培训中最重要的内容就是“专业实践与理论深化部分强调深入研习本行业的尖端理论和核心技术”，通过实际操作锻炼专业技能；“教育理念与教学策略探索”则聚焦于理解国家职业教育的最新政策导向，掌握国际先进的职业教育理念和教学技巧，以及娴熟运用现代教育技术，并积极参与职业教育的教学研究活动[2]。
第三章中等职业学校教师教育科学研究能力现状调查.............23
3.1调查设计...........................23
3.2调查结果.....................................25
第四章中等职业学校教师教育科学研究能力存在的问题及影响因素分析.......38
4.1存在的问题..........................38
4.2影响因素分析.........................42
第五章结论和对策...............................49
5.1结论............................49
5.2对策....................................50
第四章中等职业学校教师教育科学研究能力存在的问题及影响因素分析
4.1存在的问题
长春市Z中等职业学校的教师教育科学研究能力及其各个维度的均值都处于一般水平。这说明长春市Z中等职业学校教师的教育科学研究能力一般，还存在一些有待改进的空间，具体分析如下。
4.1.1教师对教育科学研究的主观意愿较为强烈，但确定选题能力明显欠佳
根据调查结果可知，长春市Z中等职业学校教师确定选题能力一般，其均值仅为2.83，为五个维度中的最低分。题项1、2、3、4、5、7的均值都低于3.0，说明教师的问题意识和研究意识一般，从行业发展、实践教学、专业理论等领域发掘问题的能力均呈现一般状态，选题的能力有待进一步提高。这一问题在教师访谈中体现得更为明显，例如：
谈中体现得更为明显，例如：教师B（年龄29岁，教龄4年）说：“我刚接触教育科学研究两年，我每次进行教育科学研究课题项目申报的时候，总是很难找到合适的选题，所以耗费时间更多。”
教师C（年龄36岁，教龄9年）说：“我感觉确定研究题目最难，感觉题目确定了，其他都迎刃而解了。”
与之相对的是，题项6、8、9等涉及主观教育科学研究意识的均值都高于3.0分，通过进一步对于教师的深入访谈，大多数教师也表述了对于教育科学研究工作，在主观意识上是积极的，内心是希望能够在教育科学研究能力上有所提升，在教育科学研究成果上有所建树，其教育科学研究意愿是较为强烈的。
第五章结论和对策
5.1结论
5.1.1长春市Z中等职业学校教师教育科学研究能力整体处于一般水平，教师的资料检索能力、写作论述能力尚可，而确定选题能力、研究规划能力、应用转化能力存在一定问题
长春市Z中等职业学校的教师的教育科学研究能力处于一般水平，教师的确定选题能力、研究规划能力、资料检索能力、写作论述能力及应用转化能力均处于一般水平。说明中等职业学校教师的教育科学研究能力仍然存在着一些问题，有待进一步加强。其在确定选题能力、研究规划能力、资料检索能力、写
